把握神话教学的“语用”基调——以《夸父追日》教学为例.docx

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1、拇1神i教翔语用基以赘追日舫为例夸父追日出自我国一部富有浓厚神话色彩的地理书籍山海经，是人教版三年级下册第八单元的篇略读课文。全篇共37个字，将夸父逐日这一神奇事件描述得淋漓尽致。现在选入教材的课文，由我国神话学家袁珂进行了极为生动的再创作，他抓住了神奇二字，将平实的追Fl变得犹如天马行空。教学中，我们不仅要关注故事内容的趣味性，更要用语用的视角去解读神话传说的文体特点，领悟文章的表达方式，加强对学生的语言实践和文化熏陶。一、抓主线凸显文体特点神话故事最大的特点就是神奇。首先，神奇的故事题目，给人带来阅读的期待：其次，文中句子优美，让人浮想联翩，读来好奇：最后，连故事的结尾也是奇特无比，读后意

2、犹未尽。夸父追日的题目就让人不可思议，追日中夸父神速无比，力大无穷，最后倒下也发生神奇变化，故事字里行间充满神奇色彩。笔者在教学中紧紧抓住“神奇”这一主线，凸显文体特点，尝试了以下教学：1 .揭题中“嗅”神奇味。教师首先出示神话故事的图片，让学生猜一猜图中是哪个神话故事。教和提问：“这些神话故事和人物带给你最大的感受是什么？（师生交流）教师随后引导：是的，神话故事带给我们最大的感受莫过于神奇。这节课，就让我们来一场神奇之旅”（板书课题），课题有你意想不到的地方吗？”学生提出疑问：太阳离我们有1.5亿公里远，怎么能追到呢？它的温度最低也要6000摄氏度，人根本不能靠近，怎么追？”“这就是神话故事

3、，题目就充满着神奇色彩。教师激趣：“那么夸父是怎么追日的？追到了没有？赶紧去读读课文。教学一开始抓住神话故事题目的共同特点入手，让学生“嗅到”故事有一股淡淡的神奇味道，随着课文的学习这股味道将越来越浓，阅读期待在此刻被激活。2 .品读中“嚼”神奇味。在初读课文、梳理主要内容之后，教师围绕品读神奇的句/展开教学。（1）课文中作者是怎样写追日的？读读课文，读到哪个句子，你会情不自禁地感叹一声“太神奇了”，你就把这个句子画下来。（2）交流后聚焦两处典型的句子：“于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一取眼就跑了两千里。夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎

4、时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。”（3）觉得写得神奇的地方圈一圈，想象一下画面，再读出神奇来。第一句：a什么地方觉得很神？聚焦“像风似的奔跑”“一吃眼”“两千里”这些词，谈感受。b你们能做到这样的速度吗？（不能）那我们只能用朗读来表达我们的惊叹了。（指名读，齐读）第二句：神在哪儿呢？（喝得快，喝得多）你平时11渴时最多能喝多少水？夸父呢？出示资料：黄河：全长约5464公里，是我国第二大河：渭河：黄河最大的支流。据不完全统计，两条河加起来足够一个大城市的人喝上600年了。教师追问：”而夸父却用了多长时间？学生齐答：霎时间。”教师在此基础上指导学生朗读。3.练笔中“添”神奇味。第一处练

5、笔一在品读以上句子和揭示作者表达方法后：师：是的，这一路上，他跋山涉水，历经艰辛，追日的路程不止两千里，一路上还会遇到什么情况？师：让我们也插上想象的帽膀，为夸父的追日添上神奇笔。想象他会遇到什么，如何应对？用上比喻、夸张等修辞手法选择一句写写。在追赶太阳的路上，一座高耸入云的山挡住了去路，夸父。在追赶太阳的路上，一条望不到边的大江挡住了夸父，夸父O在追赶太阳的路上，夸父O师（小结）：新故事中有了你们的想象，更加神奇了。此时你们又看到了一个怎样的夸父？第二处练笔一在研读夸父倒下后发生神奇变化的句子之后：师：故事的结尾同样充满着神奇，那是人们在表达美好的愿望！我们以前学过的盘古开天地，盘古倒下后

6、，身体也发生巨大的变化，我们一起来看看。（复现盘古开天地中盘古倒下后发生变化的段落）师：夸父变成的大山会是怎样的？诗再次展开想象的翅膀，想象夸父身体的各部分变成了什么，给人们带来什么？出示：山上的,那是夸父的变成的，带给人们O师（小结）：这样神奇的变化，似乎让我看到了夸父对美好世界的不懈追求。整节课，教师抓住神话故事的最大特点神奇，层层深入，让学生在品读中丰满人物形象，在练笔中学会语言运用。二、借对照关注表达形式夸父追日最早记载在山海经海外北经之中，全文37个字，神话学家袁珂所改编的现代版故事却是情节生动，趣味盎然，家喻户晓。学习语文，就是要引导学生感受与理解作者的表达方式，并加以积累和运用。

7、笔者借助古今文的对照，揭示作者写法，进行了以下尝试：出示：于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。师：这句话是作家袁珂根据2800多年前山海经中的古文改写的，原文是这样的，想看吗？（出示句子：夸父与日逐走）师：谁能读？谁能读懂？（学生利用文中句子说出大致意思）师：表达的意思一样。古书上只有6个字，在作者的笔下怎么会有了这样充满神奇的一个句子？生：加入作者丰需的想象。（板书：想象）师：作者想象了夸父的什么？（速度）怎样的速度？师：作家用了什么方法想象出了他的飞速呢？（板书：比喻、夸张）师：还想象了夸父的什么？（动作）让我们一起把这些动作找出来。

8、师：是呀！想象了夸父的动作是风一样的速度，让夸父和追日的过程变得神奇。让我们再来读读句子，感受神奇。巧用古文进行比较，学生一下子明白了作者加入了丰富的想象，运用夸张的表达，使得夸父追日神奇无比，同时懂得了神话故事的表达方法。三、融古文积累传统文化我国大部分神话故事都在古书籍中有记载，教师应引导学生尝试阅读相关浅显的小古文，初步感知古文言简意丰的特点，了解我国深厚的文化底蕴。在课尾，教师利用之前句子的理解助推理解古文。师：课文学完了，看看古文的夸父追日，你想读吗？古文有点儿难懂，还好，我们手上有课文,他们讲的是同一个故事，可以借助课文来读懂。出示古文：夸父与日逐走，入日;渴,欲得饮,饮于河、渭;不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖,化为邓林。师：谁能找句子来理解？（师读一句古文，学生找相应句子解释）师：我们把古文和课文结合起来就能读懂全文了。读懂了大意，我们读起来就容易多了。（指导读得有韵味，有节奏）师：你发现古文和我们今天学习的课文比较，他们哪里相同？哪里又不同呢？师（小结）：同一相同内容，意思一样。不同一古文言简意丰，读来有韵味；课文想象更丰富,生动传奇。语文课程标准在“总体目标与内容”中提出：认识中华文化的丰富博大，汲取民族文化智慧。”小学中段虽不要求学习文言文，但教师可以适当进行传统文化的熏陶和感染，让学生得到全面的发展。