小学教师课堂提问的设计与实施分析研究 教育教学专业.docx

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1、小学教师课堂提问的设计与实施近年来，课堂提问已逐渐变为越来越重要的角色，它直接关系着教师教学的是否到位，学生对于知识的掌握是否完全。本论文主要对课堂提问进行较为深入，详细的探讨。本文首先主要阐述课堂提问的研究目的及意义，概念界定与研究方法。其次简要描述了现代教师课堂提问的现状，通过分析总结，得出优点和不足，为下面的设计与实施做准备。然后围绕课堂提问的设计，根据建构主义与人本主义，确定有效性，趣味性，发散性三个设计原则。最后是整篇论文的重点，主要从两方面，一是改善教师教学理念，二是提高教师专业水平，具体提出数条可实施的措施和方法。关键字：小学课堂；教师提问；设计理念；提问措施绪论(一)研究目的及

2、意义现在中国的经济已经有较大的发展，人们的生活水平逐渐提高,大部分孩子都是独生子女，父母对孩子关注也较多，针对下一代的教育问题十分重视。儿童在小学处于一种至关重要的阶段，培养良好的习惯，激发学生的爱好，养成积极向上的态度，从而也使得教师有了更加重要的角色，在课堂上提问的技巧与实施就显得尤其重要。第一，教师要灵活地运用技巧去设计问题，其次，关注提问的艺术性，有效的课堂提问可以引起好的回应，还可以鼓励学生进步,踊跃回答，有利于提高教学效率。说明课堂提问也是重中之重，它不仅给予学生基础知识，训练学生基本技能，还是进行课堂反馈的基本方式。(二)研究方法1 .文献资料法本研究经过阅读“教师课堂提问”的大

3、量论文，期刊，报刊等,自我整理，汇总出与本研究相关的篇章，提取部分主要观点分类总结，同时在理解的前提下展开自主研究。2 .案例分析法本文通过自身在学校见习和实习的过程中的所见所闻，以及从其他文献资料中获得的案例进行简要阐述和分析，再整理提出不足的地方，并提出恰当的解决策略加以改正。3 .观察法本文以XX市XXX小学的学生为观察对象，通过对五年级三班，四班，语文和数学课堂的听课进行观察记录，分类整理，总结出课堂提问存在的问题，再依据理论知识进行能力提升。一、小学教师课堂提问的作用与不足（一）课堂提问在教学中的作用首先，启发性。我国一直以来都尊崇儒学，尊崇孔子，论语述而中：“不愤不启，不怫不发。”

4、是在主张启发式教学，由教师布置一项任务，学生自己去寻找答案，初现提问的教学模式，而不是一味地讲述，阅读和背诵。同时古代西方的教育中，苏格拉底主张“产婆术”，认为教师应与学生一起讨论知识，我们从中不难看出提问的影子，教师运用提问题来教导学生思考，从而学习到知识。其次，有效性。我国渐渐注意到了课堂提问的重要性，课前的备课，设计问题，有些教师将重点放在问题的有效性上，杨吉瑞的文本学生教师一一例谈小学语文课堂有效提问策略中提到，“怎样的问题才算有效？有效的问题应以是否围绕一堂课的教学目标，是否着眼于以整体带动对课文的理解品读，是否引导学生长时间、深层次地参与课堂学习活动作为检验标准。”在这些方面，现阶

5、段的教师虽然已经注意到，但做得还有所欠缺，还可以继续完善。最后，重要性。“小学教师课堂提问”这个概念是由美国的史蒂文斯（SteVenS）和白拉克（BeIIaCk）在一九一二年时提出的，他们通过调查分析得出小学教师平均一节课提出三百九十余道问题,并且用课上百分之八十的时间，提问题、回答和评价。至一九六六年时，他们又进行了研究，教师要用百分之七十二的课堂时间进行上述活动。可以看出课堂提问在教学活动中拥有多么大的地位。（一）课堂提问在教学中的不足1 .“无意义提问”重复出现本文定义的“无意义提问”指在教学过程中，教师向学生所提出的，重复多次非正式口语化的，对所学知识没有价值和帮助的，与教学无关且缺乏

6、实际意义的一系列问题。我曾旁听过一节五年级的语文课上，教师讲一篇写人的课文时，总是隔一段时间就可以听到教师问学生们，“大家说是不是啊？”“主人公这样做对不对呢？”“同学们，你们要不要像文中的某某某一样勇敢聪明呢？”这些问题最后的落脚点不外乎是“对不对”“是不是”“行不行”“好不好”诸如此类的词语。面对这一类的问题，学生们通常都是集体回答，并未真正记在心中，对于教师来说，这类问题不是经过课前备课所准备好的，更加偏向于是教师在课堂教学中自然而然说出来的。其实这是可以理解的，每个教师有自己的教学风格，这种现象的出现也是允许的，但是过多就会影响课堂质量和学生获得知识的效率。经过我的观察记录，以及询问学

7、生，分析得出这一类“无意义提问”有时会占课堂提问的百分之五十二之多。这样的问题经常会误导偏低龄化的学生，因这个阶段的学生受生理发展所影响，上课注意力集中只有十到十五分钟，若教师过多重复这一类问题，学生极有可能对知识的掌握不足，学习效率偏低。2 .问题难度把握不到位课堂中，教师提问后，有些学生脱口而出，对答如流；有些学生犹犹豫豫，躲避回答。造成这样的情况则是教师对于问题的难度把握不到位，做任何事都需要有一个“度”提问也是如此，在“度”的范围内做文章才是有价值的问题。充满艺术感的提问，问题太难或太易，都可能会失去教学价值，导致学生回答出现偏差，影响教学的整体效果，难度大的问题，学生勉强回答，失去提

8、问的意义；难度小的问题，学生对答如流，失去了原本的意义，还有可能助长学生偷懒的坏习惯，所以难度的把握是现代教学中教师提问中比较缺乏的方面。3 .待答时间不够现代的小学，一节课普遍是四十分钟左右，稍短的有三十五分钟，较长的也不会超过四十五分钟，再根据小学阶段学生的个体发展，一般要求教师讲授知识点在二十分钟左右，小学生集中力不够高，所以要把握住课堂上最关键的时间去讲解重难点。甚至现在的一些教师为了某些原因，提问后不等学生思考，自己说出答案，让课堂可以继续下去。然而，在寻求这些表面上的完美时，却忽视了当中一个重要的教学技巧，则是等待时间的把握。4 .存在“惩罚式叫答”现在的小学生多数是独生子女，承受

9、着一家人的关注成长起来，由于这一时期的心理特征，学生注意力集中时间短，上课容易受外界影响，可能会开小差，或者自己发呆等，这些情况的出现都是正常的，而教师要做的是积极的引导和适度的批评。我曾看过一个案例，一位教师专门选择没有举手的学生提问，学生受语言表达能力的限制，结结巴巴，不能够流利的说出自己的观点，这就是一种惩罚性提问。对学生而言，从被教师提问的一刻开始，学习就没有了效果；另一种表现是，学生确实在课堂是注意不集中，没有好好认真的听课，这时教师说“某某某，你能把刚才我说的话重复一遍？”或者“某某某，问你一个问题，答对了可以坐下，如果回答不出来，就站着直到回答对问题为止。”无可厚非，教师是因为学

10、生没有认真听课在惩罚学生，但是这样的惩罚方式可能会导致不好的影响。二、小学教师课堂提问的设计（一）理论依据1 .建构主义建构主义的学生观主要强调，学生在之前的学习与生活中，获得了一定的文化水平和生活经验，有从书本中学习得来，也有从日常中获取的，对待事物多少会有自己的一些看法。当没有遇到过的问题出现时，学生往往会尝试运用以往的知识去解决，得出相应的结论。为此在提问前，教师应该了解他们已有的知识水平，避免提出超过现有水平太多的问题，但同时又要有一些小提高，便于引起他们的学习积极性。2 .人本主义人本主义运用在现代教学中，最主要的表现是学生为主体，其他事物为学生所服务，朝着有利于学生发展的方向前进，

11、特别着重在教师以学生为主，尊重儿童的身心发展，针对不同学生采取不同的教育措施。对性格内向，腼腆，缺乏勇气的学生，教师可以在课堂提问时采取鼓励，表扬的方式增强学生的自信心；对性格外向，处事毛躁，学生粗心的学生，教师应该适当地采取一些措施，用言语或行为改善他们。同时，提出内在动力是主动力，运用在具体教学活动中的表现是，从对方的角度出发，重点培养学习主动性。（二）设计原则1 .有效性课堂提问要求具有有效性，这其实是老生常谈，新课标下的课堂提问，要体现出三维课程目标。教师可以从提高问题的有效性方面下手。处于该时期的小学生情绪多变，注意力不集中容易受到外界的干扰和影响，行为的自发性和随意性较大，他们的知

12、识体系还不够完整，解决问题的水平不高。在这些前提和基础上，有效并且准确的问题就显得尤为重要。这几年经常提到“有效课堂”这个名词，在我看来它的实质就是有效而准确的提问，一道有效的问题比多道没有价值的提问所营造的教学效果要好许多。提问要力求做到“重质不重量”，数目多不代表质量，若频繁出现“是不是？”“好不好？”等类似的问题，整个课堂就会显得很乏味，但如果出现符合学生现有知识水平，贴近现实生活，又可以激发学生继续探索下去的有效提问，整个课堂就会显得不一样。2 .趣味性小学阶段儿童，生理和心理发展都不是非常稳定，他们观察事物往往先注意表面和整体，首先是泛泛的看一遍，如果是自己感兴趣的才有可能继续认真地

13、观察，而且图片，教学实物，往往比纯文字和虚拟物品要有吸引力的多，彩色调往往比黑白色调更能抓住学生的眼球。例如，在学习“认识身边的植物”这一节内容时，教师就可以让学生提前准备一些植物带到课堂，上课的过程中，教师可以用准备好的植物与学生进行互动，自然而然地向学生提问关于植物的问题“哪位同学可以向大家简单介绍一下自己带来的植物？”“这朵花真好看，可以告诉老师怎么养的吗？”这类问题因为在植物的作用下，显得充满了趣味性，可以让学生学习到更多关于植物的知识。3 .发散性新课改要求当代学生具有创新能力，强调采取思维拓展训练。教师可以首先抓住思维的某一个或几个发散点进行提问，显现出稍许思维的广度与强度，这样就

14、可以使学生在课堂过程中产生积极的内心体验。假设遇到难度大的题目，教师的提问可以具有启发性，提前设计几个梯度，具体来说，则是大问题前面有小问题做台阶。例如，在学习了纪念白求恩后，教师在课堂总结时会这样问学生“你认为白求恩先生是一个怎么样的人？”学生回答起来可能会有所犹豫，教师可以接着问另一道问题“白求恩先生治疗患是如何做的？”“当他处于困境时，他采取了什么方法呢？”“面对棘手且麻烦的工作时，他是什么态度？”有这几节“台阶”学生对教师的提问就有比较具三、提高小学教师课堂提问的措施(一)教师教学理念的转变1 .以学生为主这个高速发的现代社会里，人们越来越注重下一代的教育问题,在教学过程中，主体是谁，

15、一直都备受争议。我国以前教育活动多数主体是教师，学生为客体，但基于人本主义，开始逐渐改变这一现状，转向以学生为主体。首先从根基抓起，就是教师的教学观念,只有观念转变为学生为重为主，教学活动才可以向积极的方向发展。强调学习的主体是学生，吸收知识，锻炼技能的都是学生，而不是教师，课堂上应该以向学生提处问题，交流互动为主要内容，避免教师一味的讲解知识点，对学生进行“填鸭式”教学，效果不佳还费时费力。2 .尊重学生个体发展论语中有许多值得我们继承和发扬的教学理念。其中，“因材施教”这个教学理念被后世流传下来。学生子路问孔子有想法是否应该马上去做，孔子让他再多考虑，学生冉有问同样的问题,孔子让他立即去做

16、，过后孔子解释要因材施教。从中我们看出个体发展对其学习活动有极大的影响，每个人都是特别的，先天的遗传因素，后天的环境作用，这些都是造成个体独特的原因。教师面对的就是各不一样的学生，不应该把对待部分人的教学方法运用于所有学生，一些学生偏向团队合作学习；一些学生则喜欢独立探索知识，各有自己的学习途径。并且基于建构主义，要求教师根据学生之前的知识结构，提出适合的问题。3 .养成反思习惯在我看来，首先教学活动不是一个独立存在的活动，它由课前准备，课中讲授，课后练习巩固，总结反思几个方面组成，但是现在的教学存在一个不好的现象，就是缺乏反思。现代部分教师采用“题海战术”，将注意力放在练习和巩固知识上，学生亦是如此。这样会形成一个恶性的循环，教师不停的给学生灌输知识，却不反思自己的教学行为是否出现偏差，一旦在教学过程中出现差错，学生将错误的知识同