四上第六单元整体构想.docx

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1、批注助力阅读，表达展现成长一一四上第六单元整体构想一、单元整体解读2022年版义务教育语文新课标明确提出：“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”。“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发,创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务。”立足学科核心素养，我们教师必须提升教学设计的整体站位，从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。而大单元教学，就是从素养出发的语文学习方案，以任务为统领，设计真实情境，整合学习内容，体现“教一学一评”一致性，再通过一个个学习活动，完成具有内在关联任务的学习事件。本单元的语文要素为：1.学习用批注的方法阅读。2.通过人物的动作、语言、神态体会人

2、物的心情。3.记一次游戏，把游戏过程写清楚。围绕语文要素,第六单元的具体内容可从以下三个层面建构：（一）与先前经验关联，注重顶层的结构框架“学习用批注的方法阅读”是四上第六单元的语文要素，“阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题”的“提问”要素安排在四上第二单元，“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”的“把握内容”要素安排在四上第四单元。从表面看，这三个单元是相互独立的个体化存在，实际上却存在着内在的逻辑性联系。“提问”策略单元旨在引导学生从不同的角度去提问，并且能对提出的问题进行分类，同时选出有价值的问题进行解答。相对于第二单元的“提问”要素，第六单元的“学习用批注的方

3、法阅读”强调从不同的角度给文章做批注。“不同角度”指的是除了文章中写得好的、有启发体会的地方外，还有对文章有疑惑的、不理解的地方，这里的“疑惑”隐含了第二单元中“提问”策略的运用。批注应建立在对文本内容的把握上，亦涉及第四单元的“学习把握文章的主要内容”的要素。从教材的编排可以看出，学生在学习批注的方法时，并不是零起步。统编教材三上第七单元“感受课文生动的语言，积累喜欢的词句”的语文学习要素中就含有批注。该单元交流平台总结了积累词语的方法：“摘抄时，遇到写得生动的语句，我会在旁边写写感受，特别喜欢的我还会背下来”。这里“在旁边写写感受”就是批注。在学习过程中，我们要以教材的编排思路为导向，激活

4、前期相应的学习经验，从而使新旧对接对接，达成批注阅读的最优化。(二)与儿童心理关联，注重真实的阅读体验对文章进行批注阅读，特别强调阅读主体带着自身的阅读背景融入文本，与作者和编者进行积极对话。统编教材四年级上册第六单元以“成长故事”为人文主题，引用冰心的小诗：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑”，人文主题包含着文学性阅读的特点，也包含着思辨性阅读的特点。梦中的真，真中的梦；回忆的时候是含泪的微笑，都是辩证的。教材选编了牛和鹅一只窝囊的大老虎和陀螺三篇文章。这三篇文章从儿童真实的生活情境入手，文笔朴实，富有童真童趣。无论是牛和鹅中的“冒险”经历，一只窝囊的大老虎里参加学校活动的

5、“失败”经历，还是陀螺中与同伴玩陀螺时的“荣耀”经历，都能激起学生相似的生活体验和情感体验。引导学生批注时，应遵从儿童真实的阅读体验与生活关联，促使儿童主动融入文本，达成读者、作者与编者的深入对话，提高阅读品质。（三）与文章功能关联，注重科学的认知规律虽然牛和鹅一只窝囊的大老虎和陀螺指向的都是“学习用批注的方法阅读”，但三篇文章的主体功能有所区分：阅读要素课文具体要求学习用批注的方法阅读牛和鹅结合课文中的批注,想想可以从哪些角度给文章作批注，和同学交流。一只窝囊的大老虎默读课文,在你不理解的地方作批注,和同学交流。陀螺默读课文，在你体会比较深得地方作批注。由此可知，牛和鹅为学生学习作批注出示样

6、例，而一只窝囊的大老虎和陀螺给学生运用学到的方法批注提供了实践的空间。一只窝囊的大老虎主要从不理解的角度进行批注，陀螺侧重的是在体会比较深的地方作批注。单元编排体现了由整体到局部、由学习到运用的认知规律。除了“学习用批注的方法阅读”，本单元的语文要素还有“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情二而三篇文章的课后练习第二题，指向的就是心情。这道题从三篇课文中依次呈现的是提取信息的复杂性，有一定的进阶性。由此看来，文本依据“学习一一运用一一迁移”的学习过程，引导学生经历“整体感知批注一一仿造习得批注一一迁移运用批注”的学习历程，落实语文要素，提高语文素养。二、单元目标确定基于这样的教材解读，在课

7、程内容上，本单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，结合课程标准中“思辨性阅读与表达”学习任务群对第二学段的目标要求，综合分析教材编排体系、单元语文要素、单元教材特点、单元学习的现实价值、学习难度等，确定以“多元批注，感受童年的缤纷；畅聊游戏，分享童年的精彩”为单元大概念焦点。在确定单元大概念焦点之后，就要细细解读整个单元的教材，从而确定通过本单元学习学生需要理解的、能迁移运用大概念以及可实施可评价的核心目标。表1四年级上册第六单元大概念及核心目标单元大概念焦点：多元批注，感受童年的缤纷；畅聊游戏，分享童年的精彩。大概念1：批注是自主阅读的一项能力，是提取文本并对其进行分析、揣摩和判断的阅读活

8、动。1 .认识批注，唤醒批注意识。2 .学习作批注，在文旁写下自己的批注。大概念2：阅读时，可以从疑问、写法、联系生活等不同角度给文章做批注。1 .初步了解批注的不同角度。2 .阅读中，能从不同的角度进行思考，在不理解或体会深的地方给文章做批注，让思考更全面深入。3 .能梳理、总结批注的方法和意义，并迁移运用批注。大概念3：情由心生，情动而辞发，童年生活的缤纷与精彩是真情流露。1 .借助批注，结合课文内容，抓住人物动作、语言、神态等语句体会人物心情。2 .能根据情况，体会他人心情，选择合适的方式进行安慰。3 .能用一定的动作描写来表现人的心情。4 .捕捉童年乐趣，能按顺序把游戏写清楚，写出想法

9、和感受。其他基础单元目标：1.认识28个生字，读准7个多音字，会写43个字，会写46个词语。2 .能借助生活中常见的蔬菜认识“韭、芥”等8个生字。3 .能正确理解并知道在什么情况下使用“打头阵、挑大梁”等惯用语。4 .能积累6个八字成语。三、单元教学设计，教一学一评，一体化教学强调课堂教学目标、教师教学活动、学生学习活动和教学评价的一致性，要求教师在进行教学设计时整体地、一体化地考虑教、学、评等环节和内容。在理清单元核心目标的基础上，要一体化地设计表现性任务，并且将课堂评价贯穿于、嵌入于教学的全过程。（一）单元表现性任务新课标强调要以培养学生的核心素养作为课程学习的目的。这就要求我们改变过去直

10、接在课堂上讲解和操练知识点的做法，强调在真实情境下创设任务，让学生在解决真实任务的过程中，获得对事物的认识、形成和发展概念，以培养学生的核心素养。真实情境是开展单元教学评一体化教学的一个重要载体。表2四年级上册第六单元表现性任务真实性问题情境：童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。因为甜蜜，所以回忆时会微笑，因为甜蜜，所以回忆时会含泪。童年在记忆中是那样的真实，因为我们每个人都在经历着，童年又是那样梦幻，因为它留给我们的是影影绰绰的片段。你的童年又有着怎样的缤纷色彩呢？你的童年记忆里有哪些有趣的事儿呢？你的童年时光机里又珍藏了多少游戏的时光呢？我们班级的公众号将开辟“游戏童年快乐

11、”专栏，向大家征集自己的童年游戏故事。在本单元的学习中你将感受到作家的童年故事，你也可以和大人做做他们小时候的有趣的事儿，还可以和同学做做新游戏等，在体验童年游戏之乐的同时，也请你用图配文、漫画或者图文并茂的形式将你的童年游戏故事记录下来，并向班级公众号踊跃投稿，我们期待你的精彩分享。XXX寻找童年活动一：听大人的童年趣事骑牛、斗鹅、转陀螺、跳皮筋、抓子儿这些有趣的事儿，你做过吗？它们是爷爷奶奶、爸爸妈妈珍藏的童年记忆。你可以和大人聊聊天，请他们讲讲小时候经历过的印象深刻的趣事，用你自己喜欢的方式记录下来。活动二：读作家的童年故事自读牛和鹅、一只窝囊的大老虎陀螺，在品读初步感知作家的童年故事。

12、活动二:聊自己的童年游戏丢沙包、抢椅子、跳长绳、两人三足跑、一二三木头人游戏让我们进入了自由自在的快乐天地，你也和你的小伙伴们聊聊自己的童年游戏吧，把你的快乐分享给大家。XXX品味童年活动一：学习作批注以牛和鹅为例，学习从多角度批注。活动二：练习作批注学习一只窝囊的大老虎、陀螺，练习作批注，并抓住动作、语言、神态体会人物的心情，品味作家的童年成长故事。同时拓展阅读脸谱、快乐鸡毛，练习作批注。活动三：分享交流批注将自己在脸谱、快乐鸡毛中的批注与同伴进行交流，品味作家的童年故事。XXX书写童年活动一：画自己的游戏故事以图配文、漫画或图文并茂等形式，画画自己的游戏故事。活动二：写自己的游戏经历走进自

13、己的童年记忆，写一次难忘的游戏经历，将自己童年的欢乐与泪水写进游戏中CXXX分享童年活动一：分享自己的童年游戏将自己的一次游戏经历分享给同学，开展“我的习作我批注”班级学习成果展示活动，分享童年的精彩。并将图文并茂的习作作品向班级公众号投稿。（二）评价量表指向单元核心目标的评价设计是“教-学-评”一体化教学的重要部分，围绕本单元的大概念焦点“多元批注,感受童年的缤纷;畅聊游戏,分享童年的精彩J根据本单元的表现性任务，在真实的学习情境下出示单元整体评价量表。学生的学习是由浅表学习到深度理解再到迁移运用的过程，这一过程的学习需要一定的时间，是一个较长的跨度，因此对学生学习的评价反馈也是要始终贯穿在

14、教学的始终。表3“批注”小达人评价量表评级维度评价标准评价等级XXX能开动脑筋，在文章留白处作批注。每批注一处得1颗星多角度批注能在疑问处、写法上、有感受时、获启发处等不同角度作批注。每个角度的1颗星“批注”小达人的评价量表可以贯穿在整个单元教学的始终，无论是首篇课文的学习作批注，还是课文学习、拓展阅读中的练习作批注，到最后的单元习作也可以展开“我的习作我批注”的活动。在整个学习过程中，可以让学生自己商量确定几颗星以上的同学能成为我们班级的“批注”小达人。总之，语文教学以核心素养为导向，以情境学习任务为驱动，以语言实践活动为主线，精心选择语言学习资源，科学设计教学活动，为学生营造有效的学习生态，真正促进学生语文素养的提升。