单元活动视域下音乐作业的设计研究.docx

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1、醐视域F音乐作业的设计W究2022年4月，教育部印发的义务教育艺术课程标准（2022年版）（以下简称标准）提出音乐课程要设置综合性学习任务，聚焦核心素养，整合相关内容，关联真实情境，将音乐学习的基本内容融入具体学习任务中，改变传统课程在知识、技能上相互割裂的状态。由此可见,小学音乐教学要完善课程结构，改变碎片化学习的现象，通过设置单元活动的方式优化学习内容，合理设置作业要求，切实减轻学生的负担，提升他们的音乐综合素养。一、聚焦情境创设，调动积极心理（一）生活情境，体验情绪变化标准提出学习任务要基于现实生活或在真实音乐学习情境中，学生需要完成某些项目，解决某些问题。故此，在设计单元活动作业的时候

2、，教师要聚焦情境创设，设计各种不同情境的作业，激发学生的好奇心，调动积极情绪。在生活情境中，学生要体验生活，感受不同事件中情绪的变化，将情感融入到音乐表演中1O在学习小宝宝睡着了之后，教师设计“唱奏”整合单元作业。为了提升学生的完成度，先设置生活情境。家中有弟弟妹妹的学生可以观察父母照顾弟妹的状态，看看妈妈哄孩子睡觉的时候，有什么表情，会说什么，唱什么。独生子女则可以搜索相关视频，并回忆自己儿时的场景，感受温馨和谐的家庭生活。在此情境下，学生要完成两项作业。作业一：以“唱”为主，学生模仿父母温柔哄睡的状态，演唱小宝宝唾着了。他们还可以和小伙伴合作，用角色扮演的方式演绎相应场景，体会其中的情绪。

3、作业二：以“奏”为主，学生自主选择铃铛、鼓等伴奏乐器，并思考这些乐器主要能体现什么情感，演奏小宝宝睡着了时，最好选择什么乐器。设置生活情境能建立起学生和生活之间的关系。学生认识到音乐来源于生活，可以表现、讴歌生活，这样他们更乐于倾听音乐，完成作业。（二）竞赛情境，拓展表现方式竞赛情境指的是将完成作业设计成小组、个人之间的对抗赛，引导学生自主拓展表现方式。学生可以用独唱、合唱、对唱、独奏、协奏等音乐表现方式展现作业，表达自己对作品的独特理解。在学习鼓儿响咚咚单元时，教师可以围绕打击乐的表现形式，设计一系列作业，并安排竞赛活动。该作业由“听、唱、动”这三个部分组成。在“听”的环节，学生分小组活动，

4、倾听打击乐合奏老虎磨牙，并总结打击乐的特点，了解有哪些不同的打击乐，并试着演奏打击乐。在“唱”环节，学生要采用配乐演唱的方式，演绎小鼓响咚咚。此时设计小组竞赛，看看哪一个小组使用的打击乐最多，采用的表现方式更新颖，给人的听感更好，评选出优胜小组。在“动”环节，每个小组选派代表，参与音乐游戏“我是小鼓手”。试着根据要求打击不同的节奏。这一系列作业针对性明确，有助于学生了解独奏、合奏等各种不同的音乐表现方式，且具有一定的竞争性，能激发他们的参与兴趣。在设置竞赛情境的时候，教师也要注意单元整体性。要将原本静态的知识、技能用各种竞赛串联组织起来，引导学生参与竞争活动，掌握更多的音乐知识。（三）思维情境

5、，引导创意创编在单元活动设计中，教师还可以设置思维情境，引导学生进入想象、对比、分析中，鼓励他们完成创意改编类的作业，提升音乐创新思维能力。在悄悄话单元，学生学习了小伞花共同拥有一个家等歌曲，在课后作业中，教师可以基于该单元“亲情”主题，设置作业，激发他们的情感，提升其创新思维能力。在吉祥三宝编创作业中，学生要从三个角度入手编创。角度一：结合生活改歌词。学生要回忆自己的现实生活，将自己对父母的情感转化成歌词，填写到吉祥三宝中，让作品增添生活情趣。角度二：融入表演显创意。学生要对比现实生活和歌舞表演，思考如何才能将生活中常见的动作改编成舞蹈动作，既能体现生活美，又能体现艺术美。角度三：分析曲调思

6、文化。学生要理性分析吉祥三宝的曲调，说说其中有哪些地方体现出少数民族音乐的特点，初步了解蒙古族音乐的特点。通过这三方面的创编，学生进入了想象、对比、分析的思维情境中，在完善改编效果的同时，提升了音乐综合素养。标准提出在设计任务的时候要注重培养学生的批判性思维，引导他们提出问题、分析问题、解决问题。故此，教师要结合小学生形象思维能力较强的特点，设置思维情境，安排编创类作业。二、指向知识结构，达到融会贯通(一)基础型，夯实学科要素小学音乐作业的设计要指向完善学生的知识结构，让他们掌握基础知识，自主拓展研究，提升创新能力，融会贯通地运用各种知识。基础型作业主要帮助学生整理归纳基础知识。该作业要围绕节

7、奏、旋律、和声、音色等学科要素展开，帮助学生全面掌握。听，谁在唱歌单元的教学内容是让学生用动物的叫声作为例子，借以掌握节奏方面的知识，学会伴随节奏律动。故此，教师设计了以“掌握节奏”为单元活动主题的作业。该作业分三个环节。环节一要求学生回顾动物说话嘎嘎小鸭子等曲目，说说该音乐的节奏类型是什么，并模仿小动物的声音、姿态，演绎该作品。不同的同学之间可以相互监督，看看对方的律动是否符合节奏。环节二要求学生总结和节奏有关的知识。他们要回顾此前学过的音乐作品，看看自己接触到了哪些不同的节奏，分别用动物叫声和律动，演绎这些节奏。环节三要求学生在掌握基础知识的同时适当创新，他们要伴随嘎嘎小鸭子的音乐律动起来

8、，试着用不同肢体部位的动作表现节奏。基础型作业要基于课本单元教学的内容展开，紧密围绕学科要素设计。在此基础上，还要引导学生融会贯通，将其他单元的相关知识整合起来，灵活运用。(二)拓展型，延伸学习时空拓展型指的是让学生运用开放性思维、整合性思维，将各种不同学科的知识融合在一起，完成音乐作业。通过拓展型作业，学生融合了各方面的知识，延伸了学习时空，提升了综合表现能力2。诗韵悠悠单元比较适合与语文学科结合起来，设计单元活动作业。教师让学生欣赏小儿垂钓游子吟等课内外诗词作品，然后完成“画唐诗”作业。该作业分三个部分。第一部分要求学生拓展阅读诗歌，并选择符合诗歌情境的音乐作品，参与配乐诗朗诵活动。该作业

9、偏向诵读，主要考验的是学生的节奏感。学生完成作业后，要将其拍摄下来，上传到网络中，和其他同学分享交流。第二部分要求学生学唱诗词改编成的歌曲，如但愿人长久等。在演唱后，他们可以写下一小段文字，说说自己的欣赏感受，分析如何将诗韵转变成旋律。第二部分要求较高，学生可以根据自己的能力高低，选择单独完成或分小组完成。他们要选择一首古诗词作品，试着编创旋律,表现出自己对该作品的理解和感悟。标准强调跨学科学习的教学方式。在设计作业的时候，教师也可以运用跨学科设计的方式，增强学生的学科综合体验，鼓励他们自主创造，拓展学习的时间和空间。(三)创造型，展示个性风采创造型作业以创造为主，有助于学生体现自己的个性风采

10、。由于每一个学生的能力、兴趣有所不同，所以该作业也要体现出多元性。教师可以围绕单元主题，设计多种不同的活动，让学生自由选择，满足他们的个性需求。学习星星点灯单元后，教师设置编创类作业梦之船，并根据学生的特点，设计了难度不同、关涉角度不同的三种创造型作业，供他们自主选择。选项一为“画出意境讲感受”，比较适合能力较弱的学生。他们可以结合自己倾听、演唱梦之船的感受，创作绘画作品，展现如梦似幻的音乐场景。选项二为“小组合作编舞蹈”，比较适合合作能力强、舞蹈能力强的学生。他们要分小组合作，编写舞蹈动作，体现展开梦想翅膀，在太空遨游飞翔的状态。选项三为“调整旋律变情感”，比较适合音乐素养高、基础知识扎实的

11、学生。他们要了解梦之船属于哪种结构，展现了怎样的情感，然后试着改写其中的片段，让其呈现出不同的韵味。如可以将舒缓的曲调改成激昂的旋律、忧伤的旋律等。标准提出音乐学科具有创造性的特点。教师要丰富艺术实践活动，给学生创造更多展现个人风采的机会，发展他们的艺术素养。三、基于方法建构，强化实践过程(一)模唱，认知节拍特点标准认为音乐课程要体现出实践性。要遵循学生身心发展规律和音乐学习规律，以音乐为主题，有机融入舞蹈等相关内容。故此在设计单元活动作业的时候，教师要将模唱、伴奏、表演等不同的实践方法融合在一起，促进学生综合建构。在设计模唱类作业的时候，要将关注的焦点放在节拍特点上，帮助学生掌握各种不同的节

12、奏。在完成地球妈妈单元学习后，教师可设计单元活动作业音乐剧我们的家园。为了让学生更好地掌握音乐剧中各个片段的旋律特点，教师设计了模唱类作业。先给学生播放音乐剧中的片段，让他们用模唱的方法将其再现出来。学生一边演唱，一边用手打节奏，试着体会其节拍特点。此后，再让学生参与两两模唱的活动。一名学生先唱出一段旋律,另一名学生要打击节拍，将其再现出来。他们通过相互监督的方法，提升了对节拍的理解和掌控能力。最后，再安排学生参与音乐剧表演，并鼓励他们分析解释该作品的节拍是什么，这种节拍有助于展现怎样的情境。教师要避免设置单纯模唱类的作业，可以将模唱和游戏、竞赛等结合在一起，这样学生的活动热情更高涨，完成作业

13、的效率也更高。(二)伴奏，营造抽象意境在学生完成作业的过程中，教师还可以融入伴奏活动，不仅要让学生掌握各种乐器的使用方法，更要激发他们的想象力，帮助他们构筑抽象的意境，体会音乐之美。欣赏铃儿响叮当踏雪寻梅等作品后，教师设计单元活动作业，引导学生参与伴奏活动。该作业分四个环节展开。在“体验”环节，学生要学习串铃的使用方法，说说其制造了怎样的意境。然后对比弹奏其他的乐器，选择出与其意境相符的其他乐器，如碰钟。在“模仿”环节，学生一边倾听铃儿响叮当，一边模仿演奏其中的片段，并进一步体验欢乐的气氛。在“探索”环节，学生要对比碰钟、串铃、铃鼓等不同的乐器，说说它们适合展现哪些不同的意境。在“合作”环节,

14、学生们小组合作,选择此前学过的一首乐曲，试着用合奏的形式演绎出来。演出后，他们要说说该乐曲体现了什么节奏，自己通过何种方法调整伴奏方法，烘托出这种意境。这一系列作业体现出单元整体性，能让学生全面了解打击类乐器，并思考如何借助乐器特点，在伴奏中呈现抽象意境。在完成伴奏类作业的过程中，学生通过体验、模仿、探究、合作等方法，了解了碰钟、串铃、铃鼓等打击乐器的特点，增强了对音乐的好奇心，融入到音乐的意境中。（三）表演，深化文化理解表演也是单元活动常见的实践方式。教师可以设置作业，让学生围绕特定的主题寻找相关资料，自主设计音乐剧，参与表演活动。这不仅能提升他们的音乐综合素养，更能让他们深入了解中国传统文

15、化。丰收歌喜洋洋打麦号子等作品都是展现农村丰收场景的作品。在教授这个单元后，教师可以设计单元活动作也，让学生编创丰收舞。该作业分“创编表演、文化理解”这两个小作业。在“创编表演”作业中，学生要分析丰收舞的节奏旋律特点，了解其表现了什么背景。然后分配角色，自主设计舞蹈动作，参与到创编中。在“文化理解”环节，学生要在创编舞蹈的基础上，思考农民为何在丰收季节会如此喜悦，感受中国的农业文化。他们要将自己的探索所得融入到舞蹈表演中，改编原有的舞蹈架构。通过二次表演设计，学生对创编歌舞表演有了更深刻的理解，他们认识到不仅要体现艺术性，更要融入文化性。标准提出音乐教学要聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个核心素养。在完成表演类作业的过程中，学生提升了感知力，增强了表现力，增进了创新力，传承了传统文化，得到全面成长。在小学音乐教学中，教师要基于单元活动视域设计作业，体现出整体性、实践性。这样才能引导学生积极参与鉴赏、表现、创编等活动，让他们提升音乐综合素养。