《2017新媒体联盟中国高等教育技术展望地平线项目区域报告》解读与启示.docx

《《2017新媒体联盟中国高等教育技术展望地平线项目区域报告》解读与启示.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《2017新媒体联盟中国高等教育技术展望地平线项目区域报告》解读与启示.docx（23页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、摘要美国媒体联盟(NMC)的地平线报告系列丛书十多年来致力于预测和描述未来五年全球范围内会对教育产生重大影响的新兴技术。然而，这份报告难以针对中国教育的具体情况提出精准的指导性建议。为增进中国高等教育的管理者和从业者对教育技术应用态势的把握，促进中国高校“双一流”建设的进程，师范大学智慧学习研究院与美国新媒体联盟联合发布了第一个针对中国高等教育新兴技术应用状况的地平线报告，即2017新媒体联盟中国高等教育技术展望：地平线项目区域报告(以下简称“中国高教版地平线报告”)。该报告预测了未来五年内中国高等教育技术应用中的12大技术发展、9大关键趋势和9大重要挑战。通过将这份报告与美国新媒体联盟发布的

2、地平线报告(2017高等教育版)进行对比，本研究发现，在技术的重要进展方面，两份报告都同意从移动学习到人工智能的进阶;在技术应用的关键趋势方面，两份报告都提到了从有形的学习形式和学习空间到无形的创新和深度学习理念的转变;在技术应用的重大挑战方面，两份报告都认同从提升素养、整合学习形式到重塑教师角色的难度升级。同时，中国高教版地平线报告还存在一些独特的个性特点：在技术的重要发展方面，报告展现了技术发展多元化和深入化;在技术应用的关键趋势方面，凸显出全球化与中国特色并存的特点;在技术应用的重大挑战方面，强调了平衡技术应用的正负面效应。此外，本文详述了中国高等教育地平线项目的执行过程及研究方法，为其

3、他同类研究提供了参考。关键词地平线报告；高等教育；德尔菲法；维基；解读；启示；教育信息化一、背景新兴技术而快速发展，为全球教育领域的研究者和实践者提供了前所未有的机遇。最近几十年，计算机、交互式设备、多媒体和互联网在教育中得到了越来越多的应用1。越来越多的研究者意识到，在当前知识化和信息化社会中，技术已经在教育、经济和社会变革中扮演着越来越重要的角色，发挥着越来越重大的作用2。尽管早期有研究者指出，将教育技术应用到教育教学实践中，未必会产生积极的效果，甚至可能因为误导学生注意力分配等原因，而产生负面的效应3,但近些年越来越多的研究倾向于相信，新兴技术具备提升学习效率和教学效果的潜力1,4O层出

4、不穷的新兴技术，也催生了一些新的教学方式和学习模式，使得各国对教育技术更加重视。在亚洲，大量的移动学习项目也在轰轰烈烈的开展之中。如菲律宾正在进行的SMS促进学习项目，该项目通过SMS的基本特性来接收和发送问题或答案，以便在特定课程中实现学生和教师之间的交互5；韩国正在大力发展自我导向的移动学习项目6；日本在情境感知语言学习项目中投入了大量的资金和精力7。由此可见，无论从国家的宏观政策层面，还是教学中的具体应用层面，教育技术已经引起了越来越多的重视。国内外的教育决策部门、教育教学相关机构、教育工作者以及技术开发公司都迫切需要了解未来几年内新兴技术的发展走势，以进行相应教材、教学设计以及新产品的

5、研发。为了追踪国际范围内信息技术在教学领域的应用及其发展趋势，美国新媒体联盟(NeWMediaConSortiUm,NMC)在2004年发起了地平线报告项目。地平线报告主要是预测和描述未来五年全球范围内会对教育产生重大影响的新兴技术，其报告框架由概述、驱动技术采用的关键趋势、阻碍技术采用的重大挑战、技术的重要进展、研究方法、咨询委员会成员等部分构成。经过十多年的发展，新媒体联盟的地平线报告已经成为国际教育信息化发展和信息技术与教学融合创新实践的参照系和风向标。它不仅为国际教育信息化的发展与教育改革指明了方向，也对我国的信息化教育改革与实践带来了全新视角和重要参考，具有很高的战略价值，受到各级教

6、育行政部门、各级各类学校管理人员、教育研究人员和一线教师的高度重视。地平线报告从2011年开始引进中国，近几年来日益引起我国学者和一线教师的高度关注，其价值已得到广泛的认可。然而，新媒体联盟所发布的地平线报告，所面向的对象是全球教育领域的专家学者和一线教师，覆盖的范围非常宽泛，所选择的新兴技术和实践案例也多是来自于欧美等发达国家。中国作为全球最大的发展中国家，有着特殊的国情和历史文化背景，新媒体联盟发布的地平线报告，并不能够精确地反映我国教育教学的研究成果和发展现状，对我国教育教学实践的指导和借鉴意义也有一定的局限性。近年来，我国正在如火如荼地开展教育信息化工作，教育信息化水平也在不断提高。2

7、012年3月，教育部发布了教育信息化十年发展规划(20112020年),标志着全国教育信息化进入高潮迭起的新发展阶段8。2016年2月，教育部又印发教育部2016年工作要点的通知，要求加快世界一流大学和一流的学科建设，制订“双一流”的实施办法。在这样的背景下，国内教育领域的专家学者急需一份符合中国国情、理解中国教育信息化发展水平，并能为中国教育信息化发展指明未来方向和道路的中国高教版地平线报告。鉴于此，师范大学智慧学习研究院与美国新媒体联盟合作开展了地平线中国项目，希望创建一个以中国教育情境为重点的地平线报告。与地平线全球项目一致，地平线中国项目亦致力于研究中国教育技术专家的舆论共识。地平线中

8、国项目的专家组将被委任指出推动教育科技应用的趋势，影响技术可行性的重要挑战，以及未来五年内中国各级教育机构最有可能采纳的技术的新发展。2016年初，师范大学智慧学习研究院针对我国基础教育新兴技术应用状况,与美国新媒体联盟联合发布了第一个中国版地平线报告，即2016新媒体联盟中国基础教育技术展望一一地平线项目区域报告。该报告深入分析了中国基础教育领域新兴技术的重大发展，并根据中国基础教育的实际情况，预测未来五年内中国基础教育阶段新兴技术应用的发展趋势及可能面临的挑战。该报告一经推出就引起了强烈反响，受到专家学者的一致好评。2016年3月，在教育部推动中国高校“双一流”建设工作正式启动之际，项目组

9、又将目光聚焦中国高等教育，针对普通高等教育、高等教育自学考试、电大开放教育、成人高等教育、远程网络教育中新兴技术的发展和应用，再一次发起并开展了地平线项目研究，希望以此增进中国高等教育的管理者和从业者对教育技术重要作用的了解，同时也帮助他们更好地了解国际同行的关注焦点和研究前沿，促进中国高校“双一流”建设的进程。经过几个月的工作，师范大学智慧学习研究院与美国新媒体联盟再次联合发布了第一个针对中国高等教育新兴技术应用状况的地平线报告，即2017新媒体联盟中国高等教育技术展望：地平线项目区域报告(以下简称“中国高教版地平线报告”)。二、研究方法本次中国高教版地平线报告制定了一套严谨有效的专家遴选方

10、法，选择了具有代表性和专业性的专家学者组成专家委员会。专家委员会成员以维基网站(WikiSPaCe)作为研究平台，利用德尔菲法(DelPhi)收集和分析数据，遵循严谨的研究路径，得到客观、公正、系统的研究分析报告，最终形成本次中国高教版地平线报告。研究方法严谨科学，研究过程及平台向公众开放，所得出的结论真实可靠。（一）专家委员会本次中国高教版地平线报告项目专家委员会的遴选遵循公平、公开、公正、规范的原则。既考虑专家学者的地域分布（工作单位所在地区）、来源类别（工作部门）、职位层级、学校级别（普通高校或985/211院校）等因素的平衡性，也充分考虑他们的职业操守、学术造诣、行业影响及其承担工作的

11、能力。最终，来自华东、华南、华中、华北、西北、西南、东北及港澳台地区的共85位专家自愿加入专家委员会，开展中国高等教育地平线项目的研究工作。专家委员会涵盖了教育管理部门、高等院校领导、教务处、高校装备实验系统、教育信息化行业企业、行业媒体、成人网络教育、教育技术学科专家学者、教育信息化工作机构、电化教育馆等10大类别，覆盖了从政府官员、学校领导等教育制度决策者，到教育技术学科科研人员以及高校教育信息化工作部门负责人等各类层级。同时，来自985及211院校的专家占总数的39%,普通院校专家比例为43%,来自教育科技企业和媒体等其他机构的专家比例为18%o（二）研究平台本次中国高教版地平线报告的研

12、究过程，大部分都以在线方式进行，配合部分专家的线下讨论（以地区专家为主）。线上部分，项目组和专家委员会成员利用本次研究活动专用的维基网站，展开广泛的阅读、讨论、互动与协作，回答研究问题并积极分享相关成果。本次中国高教版地平线报告所采用的维基网站，旨在为项目工作提供一个完全透明的窗口，其资源规模现已达数百页篇幅，并包含了各种不同版本的完整记录。同时，该维基网站始终对公众开放，接受公众的监督。任何普通公众都可以随时登录该维基网站，查看研究所使用的相关资料和内容，查询研究的相关进展，了解专家委员会的相关工作。（涉及本次中国高教版地平线报告的维基资料详情，可参见China.nmc.org。）（三）研究

13、流程本次中国高教版地平线报告的研究流程可分为三个主要阶段：桌面研究阶段、回答研究问题阶段和投票阶段。桌面研究是指，项目专家通过维基网站展开系统的文献回顾。其中涉及的内容包括与新兴技术相关的剪报、报告、论文及其他材料。专家组探讨己经得以应用的新兴技术，同时也对尚未得到应用的技术进行“头脑风暴:决定是否将某项新兴技术列入报告的关键原则是，看其是否与教学、学习和创造性研究之间存在潜在的相关性。项目组广泛筛选数十种不同出版物，确保相关背景资料能够紧跟时代，立足前沿，以此让全体参与者全程都能及时了解最新情况。文献回顾后，专家团队进入地平线项目研究的核心环节，即回答四个研究问题。研究问题一旨在加深专家对技

14、术的了解。维基网站上项目组以新媒体联盟地平线报告（2017高等教育版）为基础，汇聚关于新兴技术的最新成果，列出了包括7大类（消费者技术、数字化策略、学习技术、互联网技术、社交媒体技术、可视化技术、使能技术）的几十种具有潜在教育应用价值的新兴技术。对于每一种技术，维基网站上都提供了简单描述，并列出一些提示性问题以激发专家委员会的头脑风暴，以便加深专家对每项技术的了解。研窕问题二旨在引导专家委员会补充研究问题一所提供的技术清单中漏掉的新兴技术。通过回答这个研究问题，教育技术清单更符合国情。研究问题三旨在确定加快高等教育阶段技术应用的关键趋势。研究问题四用来确定阻碍高等教育技术应用的重要挑战。这一环

15、节历时20天，最终确定一份综合详细的清单，涵盖专家委员会的主要思想，反映教育技术的进程、趋势及挑战。最后，专家团队将按照基于德尔菲研究方法的程序进入“投票阶段投票采用在线的方式，嵌入到维基网站上。投票内容对应于上一环节汇总的清单。专家委员会通过投票的方式对清单中的技术发展、趋势和挑战进行排序，并根据该项目采纳的时间维度将其归入不同类别，过程采用多轮票决方式，以便专家能够权衡自己所做的选择。具体来说，针对技术发展、趋势和挑战，专家团队在每一部分均拥有15张选票，他们可以将选票投给清单中任何项目，以代表中国高等教育技术的重要进展、趋势和挑战，每个项目可以投多票，但每个部分的总票数不能超过15票。本

16、项目将技术“主流应用”定义如下：在讨论所涉及的时段内，大约20%的机构已采用该技术（这一数字是基于Diamond等学者所做的研究9,意思是指某一项技术只有在达到这一应用比例以后，才有可能有机会实现普遍应用）。此外，每位成员还需就某一技术进入主流应用的大体时间段作出自己的判断：将每一项技术发展与每一个关键趋势归入短期、中期或长期的时间段中，以及将每一项挑战归类为“可应对的”“有难度的”或“严峻的二（四）数据分析地平线项目数据分析的方法包含两个步骤。首先，汇总主题清单。通过维基网站，专家委员会对各类新兴技术及其在教育中的应用等问题进行了丰富而详细的讨论。项目组将所有专家提到过的内容，按照技术发展、关键趋势、重大挑战这三个方面来汇总整理，并将表述相同主题的专家发言进行归类，确保所有专家提到过的建议都会被包含到最后的主题清单中，且清单所包含主题不重复出现