初中科学：去情境化从生活走向科学1.docx

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1、各位专家、各位同仁上午好：我是桐乡第十中学的胥石页。首先非常感谢教师进校学校为我们搭建这么好的一个学习平台，让我们可以在这里汲养进取，不断努力成长为优秀的初中科学教练员。同时也要感谢前来指导我们的专家王耀村老师，何明祥老师，还有我们的邱老师，张特等等专家。我现在能代表张银惠特级教师工作室来谈谈我自己的教学主张觉得非常荣幸，同时也很忐忑的，因为与专家和在座各位比，可能我的主张还不是那么成熟，但我非常愿意与大家分享交流，希望大家不吝赐教。我的教学主张是去情境化，从生活走向科学。我这里的生活指的是有蕴含了科学知识的各种生活情境。科学指的是科学本质。我的第一篇论文题目是授人与鱼，不如授人与渔一如何在初

2、中科学课堂中体现科学本质，虽然当时幸运地获得了嘉兴二等奖，但是现在读来还是比较空泛的，或者说没有灵魂的。、当时完全是为了写论文而写论文。为什么写的是“科学本质”纯粹是因为这是当时的热点，想想写这个容易获奖。然后几乎是不太了解的基础上百度搜索，然后查阅各种书籍杂志，略有了解以后再联系自己平时教学中的一些案例套进去,才完成了这样一篇论文。这种先定主题再去了解相关理论再去联系案例写成的论文,我觉得没有灵魂。今年我又写了一篇关于科学本质的论文，题目是去情境：从生活科学走向科学本质。真正结合了十多年来一线教学经验，从教学案例反思中提炼出了自己的观点，我觉得对科学本质有了新的认识，这次可以说代表了我的教学

3、主张，暂不论论文写得如何,至少它有了灵魂。理论依托，我的主张中涉及到这样几个概念“科学本质”、“情境教学法”“去情境化”。对于科学本质，不同研究者研究机构对科学本质内涵的界定研究者做究机构科学本质内涵界定科学教育统一中心(thecenterofunifiedscienceeducation,1974)描述了科学知识本质的九个方面一科学知识的暂时性（不是绝对的），公开性（基于公开的证据），可重复性（基于证据），或然性（可以进行或然的预测与解释），科学知识是基于人类的想象力与创造力，科学知识是基于过去的知深基础，科学知识是基于观察与实验的（经验性）Rubba&Anderson(1978)科学知识本

4、质六个层面的认识，即无关道德性（不能判断为道德上是好还是坏），创造性（部分是人类创造的产品），发展性（暂时性），筒活性（基于简单的解和），可检验性（经验主义的），统整性（定律、原理与概念相互关联）美国2061计划包括科学世界观（IhesCienIifkWoddVieW）科学知识是持久的，科学不能提供所有问题的答案；科学探究（SCielItifiCinqUy）科学探究需要逻辑、证据、想象、解释与预测，科学家应尽量避免偏见及权威；科学事业（theSdcmifkenterprise）科学是一项复杂的社会性活动，科学研究中有着普遍接受的道德规范，科学家在参与公共事务时，承担科学家与公民的双重身份。英国

5、国家科学课程标准科学本质观主要体现在“科学中的观点与证据”中“如何看待科学”，提出了各学段不同的教学要求.学段一，认识到观察与测量对收集证据的重要性：学段二，强谢科学的创造性思维，观测证据用于检验的重要性；学段三，了解实验问题、证据、科学解释问的相互作用：利用科学解释作出颈测并得以检验：了解科学家的工作方式、实验、证据及创造性思维等的重要性.学段四，科学知识如何得以提出与评价；科学争论如何产生于对实验证据的不同解样方式：科学与社会、历史、道缠等的关系；认识到科学在工业、社会与环境问题上的作用与局限性.NAEP(1989)提出了科学本质的三个领域，即科学知识的本质一暂时性、公开性、验证性、可重复

6、性、历史性：科学事业的价值与原则知识是有价值的，质疑是必要的，数据是基础，验证是必要的，逻辑是重要的：科学的方法与过程一观察、分类与推论，解释，形成假设，实验设计与引导探究.Lederman(1992)(German,N.G.,Wade,PD.,&Bdl,R,Y.(1998)认为科学是一种状得知识的途径，一种与科学知识发展相一致的价值与信念.他认为科学本质的内涵包括：非道谯性（科学知识及其应用无好坏之别）、创造性、发展性（科学知识是发展的）、简约性（简单是评判与选择哪个科学理论更好的依据之一）、可验证性（基于证据的可重复验证）、同一性（各门科学学科是构成科学知识的整体）,Roach.LE.(1

7、993)提出了科学本质的内涵包括：科学知识是暂时性的；科学是一个应用许多科学方法的过程：科学是探索知识，技术是应用科学于改变环境或条件；科学是涉及好奇心、创造性与想象力的人为努力；科学是基于自然的；科学在于寻找事物的最简单化解释，Good(1996)提出科学本质包括科学思维的本质（natureofscienceIhinking,NoST）与科学知识本质（natureofscienceknowledge,NOSK）基于科学思维的本质涉及前期创造与发展新想法的阶段，与后期提出验证假设的阶段.即NOS=（CarIyNoSTMaterNoST）NOSK.Alters,BJ.(1997a)归纳了科学教育

8、者对科学本质定义的39项，并调查了210个美国科学哲学协会会员，从187份问卷中发现科学本质认识的多样性，即认为科学社群没有形成对科学本质的共识，须采用多元的方式进行科学本质教学.McComas&Almazroa(1998)认为科学本质是对科学的一种描述，建基于科学哲学、科学史、科学社会学与科学心理学四个维度的交集.在归纳8个国际科学教育标准的同时，提出了科学本质的14个方面：（1）科学试图解释自然现盘：（2）科学知识是可信的，同时又是试探性的；（3）科学结果有可重复性；（4）科学的历史既是进化的，又具有革命性；（5）应清楚地、开放地报告新知识.（6）科学知识不完全依籁于观察、实验证据、理性的

9、辩论与质疑；（7）不存在唯一的科学方法；（8）定律与理论在科学中具有不同的角色：（9）观察建立在理论的基础上；（K）科学家是创造性的人：（U）科学是社会文化传统的一部分：（12）所有文化背景的人都对科学有贡献；（13）科学可以转化为技术，变成物质力量，科学技术是第一生产力；（14）科学与社会的关系.Adb-El-Khalick,Bell&Lederman(1998)认为对于中小学应该有一个可以普遍接受的科学本质内涵，包括七个方面：科学知识的暂时性，科学知识具有实证性一科学知识基于对自然世界的观察，科学知识是主观的理论渗透的，想象力与创造力科学知识大部分是人类推论、想象、创造出来的产物，包括对解

10、释的创造；科学知识受社会与文化影响；观察与推论的区别：理论与定律的功能及关系.Smith&SCharmann(1999)归纳了近20年来科学哲学与科学教育文献中关于科学本质的陈述，将科学本质分为两方面：科学知识具备经验性、可测试性、可重复性、暂时性与自我修正性；在科学理论的价值判断标准方面包括解释力、预测力、创造力、开放性、简明性、逻辑一员性、质疑.Moss,D.M.(2001)从科学事业与科学知识两方面总结了科学本质的特性：科学事业人类可以通过科学探究来描述、认识与理解世界，但科学只是我们认识世界的一种方式：科学探究致力于解释与预测现象、比较理论，对前人研究结果的检验并产生新的问题：科学探究

11、需要避森思维、想象力、好奇心、偶然发现新奇事物的天赋；科学是一种社会活动，影响并反映着社会的需求，科学家也受文化与个人经验的影响；提出问题、收集并分析数据、得出结论、交流讨论是科学研究的主要阶段.科学知识方面一科学知识需要实证，并得到检验：科学并不能为所有的问题提供完整的答案；科学知识具有肉定性与发展性.Good&Shymansky(2001)对美国两个主要科学教育改革文件科学素养基准与国家科学教育标准中有关科学本质的论述进行了提炼。总结了多对反映科学本质两面性的表述：科学知识是暂定性的，也是稳定性的；科学是变化的，也是连续的：科学家的观点分歧是正常的，但科学家们的观点又趋于一致；科学家受社会

12、、文化、个人信念等影响，但用神话、个人信念或权威来解糅自然世界是不科学的：科学研究一般包括收集证据、逻辑推理、提出假设与解释数据，但并没有一个统一的为所有科学家遵循的研究程序：科学家对同样的观察会有不同的解暮，但会通过更多的观察以消除分岐.Osborne,Colins,RatdiftefMilIar&Duschl(2003)采用大慈(DClPhi)调查法，调查23位科学教育家、科学家、科学史家、科学哲学家与科学社会学家，以了解专家们对学校科学课程应教哪些“对科学的想法”(ideasabouscience).经过三次问卷谓杳，认为学校需要教导的科学本质共有九项主题：科学的确定性，资料的分析与诠释

13、，科学方法与批判的试验，假说与预测，创造性，科学与发问，科学知识发展中的合作，科学知识的历史发展，科学方法的多样性。RcneeS.Schwartz.NormanG.Ledcrman&BarbaraA.Crawford(2004)超时性一科学知识随着对现有观察的重新解科,J新的观察事实改变，科学本质的其它方面为科学知识的暂时性提供依据。基于经验的科学知识是基于对客观世界的观察得到的.主观性一科学受当前所接受的理论与定律的影响；问题探究的发展、数据的解粒都渗透着当前的理论：个人的价值与原有经验影响着科学家的工作。创造性一科学知识是基于人类想象与逻辑推理，及对经验世界的观察得到的。社会文化渗透一科学

14、是受社会与文化影响的人类事业，文化的价值决定了科学的运作与社会中的应用。观察与推测一科学基于观察与推测,推测是对观察的解驿，同观察可能存在多种解释.理论与定律两者是不同类的科学知识，假设在其中很重要，两者不能相互转化.王美芬与熊召弟(1995)提出了科学本质的10个方面，如科学知识不仅可以预测未来，也可以解释过去；科学家的观察并非绝对客观，需要明晰产生偏见的原因等。翁秀玉(1997)提出了小学阶段所覆调的科学本质内涵包括科学知识的本质、探究过程、科学与生活.邱明富(1996)提出了小学生应理解的科学本质内涵，包括：科学知识的本质一累积性、暂时性、可重复性、创造性、公开性；科学探究的本质实证性、

15、观察是理论渗透的、科学方法的多元化：科学事业的本质一伦理与道撼原则，科学家的身份，科学共同体的重要性，科学技术与社会的关系.台湾教育部(2001)科学本质的能力指标按学段进行划分，耳中小学中、低年级段包括5条，如“能依自己所观察到的现象说出来”等：小学高年级段包括5条，如“知道有些事件因采证困难，无法做科学性实验”等；中学阶段包括8条，如“能判别什么是观察的现象，什么是科学理论”等.许良荣等(2007)基于对20多位来自不同领域的专家进行大慈调查后，认为中小学不同学段的科学本质目标是不同的，提出小学阶段包括9项，初中阶段包括22项，而高中阶段包括28项.科学本质就是人类对所观察或认识到的自然现象进行的合理解释或说明。为了使其具有可靠性、准确性和预见性，人们应用了逻辑、数学以及实验的方法，使其形成经过验证、系统的知识体系。科学本质教学，就是让学生掌握科学知识，并能内化并创新构建为自己的认知结构，并能应用于实际，最终目标能提富他们的科学素养，去认识世界、改造世界。情境教学法由英国应用语言学家在1930年代到I960年代发展形成。是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。新课程改革以来，科学本质作为重要的