思政小课堂培育生活大智慧论文.docx

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1、思政小课堂培育生活大智慧摘要：小学道德与法治课程是以儿童生活为基础，旨在引导儿童通过对自己生活经验的整理、反思与丰富，在课程生活与整体生活的互动与融合中成为一个具有生活智慧的人。如何达成这一目标，本文通过如何“提升道德认知、培养法治意识、引领客观评价、培养良好习惯等四个方面进行具体阐述。关键词：小学道德与法治，生活智慧引言：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，明确指出思政课要教会学生科学的思维。作为一名小学道德与法治教师，我常常在思考：什么样的课堂才能让孩子们学会科学的思维，让他们能真正面对并解决实际生活中的各种问题？古人云授人以鱼不如授人以渔，只有当学生成为学习的主体，教师成为学习活动的

2、引导者、组织者，这样的课堂才是有价值的。所以在教学中，教师应根据小学生的学习情况和心理活动，结合课程的知识点，设计适宜的教学活动，让他们在活动中用心体会学习，形成良好的道德品质和习惯，真正从课堂中汲取生活智慧，解决生活中遇到的各种问题。一、在换位思考中提升道德认知换位思考是指站在对方的角度去理解他人的想法和感受，以对方的心境来思考问题，从对方的立场来评价他人行为。这也是道德学习中常用的教学方法，有利于提升学生的道德认知，丰富他们的生活智慧。例如在教学少让父母为我操心一课时，我通过借助动画电影哪吒之魔童降世创设课堂情境，一把红缨枪、一张换位椅，领着学生通过“换位有妙招”小游戏，从哪吒身上反观自己

3、，回想自己给家人带来的麻烦，在此基础上进行角色体验：如果你是爸爸妈妈，遇到这样的事，心里会怎么想？从而体会到父母的辛劳，明白今后要少给父母添麻烦，做个懂事的孩子。换位思考是一种心理体验过程。它要求学生将自己的内心世界，如情感体验、思维方式等与对方联系起来，站在对方的立场上体验和思考问题，从而与对方在情感上得到沟通，为增进理解奠定基础。此外，教材中还经常采用童话的形式，创建一个具体对话场景，使学生换位思考。如在这些是大家的一课教学中，我通过动画小视频桌椅的对话将桌子和椅子都变成了活生生的人，对小主人破坏公物的行为提出了控诉。学生在情境中换位成了“课桌椅”，以受损公物的角色，感受到公共财物与我们关

4、系密切，体会到爱护桌椅的重要性，从而树立爱护公共财物的意识。二、在深度学习中引领客观评价人的道德品质形成过程是启蒙、实践、认同、内化等多环节循环往复、斑驳交织的过程。在价值多元和社会实践日趋复杂的今天，要引领学生做出理性的、正当的、合适的价值选择和判断，拥有美德，不是一件易事。因此在教学中，教师不能蜻蜓点水，而是要带着学生进行“深度学习。例如在教学不只是为了干净这一课时，我通过让学生表演教材中的绘本内容（秋游结束，上车前王勇没有因为同学的催促就急着上车，而是主动把草地上的垃圾捡起来，同学只好帮忙捡，但是却用踢的方式扔垃圾，结果垃圾扔在了垃圾桶边上，王勇走过去把垃圾投进了垃圾桶。）引导学生就王勇

5、及其他同学的行为展开辨析。当学生说喜欢王勇，因为他让清扫草地的阿姨更轻松时，我没有急于进入到下一环节，而是顺势而问：“能说说环卫工人怎么劳动的吗？”这一问题激活了孩子的生活经验，他们争相说出生活中所见所感，在此基础上，我相机补充体现环卫工人不容易的真实事例。当评价其他同学做得怎样时，没有急着定义“怎么改”，而是引导学生思考：“他们真的一点都不好吗,学生们就会看到其他同学也一起帮忙捡垃圾的细节，从而评价就会更客观。通过这样的深度学习，才能引领学生以更立体的视角观察生活，以更多元的角度触发思维,以更丰满的感情投入生活。三、在课堂游戏中培养规则意识兴趣是最好的老师。孩子只有对所学内容感兴趣，才能主动

6、参与到学习活动中，使教学效果事半功倍。因此如能在课堂中适时穿插游戏，不仅能吸引学生注意力、激发学习兴趣，还能起到趁热打铁的作用，即用刚刚所讲解的理论知识指导具体实践活动，让学生在玩中感知、体验并内化规则，产生润物无声的育人效果。比如在教学一年级上册上课了这一课，当我提出“上课时除了认真听讲，还要怎么做”时，由于课程进行到一半，大部分孩子的思想已经不那么专注了，只有个别孩子举手回答。为了给孩子们提提神，我对他们说：“你们喜欢猜谜语吗？”这下，一个个都来劲了，当我说出一个谜面时，都七嘴八舌地抢着回答。我问：你们这样抢着回答，老师能听清楚吗？那怎样才能让同学和老师听得更清楚啊？”孩子们都说“要举手，

7、一个一个的回答。”我对他们的回答给予了肯定，并要求在接下来的猜谜游戏中要遵守“举手发言的规则，不能在座位上随意喊出答案。我知道这一要求，对于刚入学的一年级学生来说有一定的难度，但如果能抓住他们好胜心强这一心理特点，在猜谜游戏中加入“比一比环节，就会极大激发他们内生动力。于是，我又继续补充道：“这次我们以小组为单位进行竞猜，知道谜底的同学在听完谜面后立即举手，看看哪一小组猜得准确、做得规范。果然，这一招很灵，大部分孩子做得都很好，能遵守游戏规则，我对优胜组给予了表扬，并希望他们能给其他同学做出榜样；对于那些一时还做不到的孩子，我鼓励他们要向身边的榜样学习，争取在后面回答中能举手发言，为小组争光。

8、随后，我结合生活实际又抛出一个问题：”课堂上还有哪些时候也可以举手？当一只只小手如树林般竖起时，我知道此时已将规则意识的种子悄悄植入他们心中，为今后的公共生活奠定基础。四、在回归生活中养成良好习惯新课程的基本理念是：回归生活。这充分说明道德和做人的学习，不同于一般的书本学习，而必须是在生活中向生活学习。向生活学习，包括生活的三个时间维度：过去的生活、当下的生活与未来的生活。教学中，教师可以通过引导学生讲述自己已有的生活经验，呈现或分享他人过去的生活情境，提取有道德价值的内容，学会将，回望，作为向生活学习的一种重要方法，使其在不知如何、不知对错时，能想一想自己过去的经验、同学的经验，从中找到当下

9、的出路，从而指导未来更美好的生活。例如，在教学不做小马虎”一课时，我引导学生将自己的生活经验与绘本话题相结合，回忆、整理已有的生活体验，说一说自己是否有类似的马虎行为以及马虎带来的麻烦，通过交流，学生充分认识到马虎存在的危害；在此基础上，引导学生发现导致马虎的原因其实就存在于我们生活的一些小细节中，只要能认真对待每一个细节，做好每一个细节，马虎就会离我们远去。在这一过程中，学生通过“回望向过去的生活学习，服务于当下问题的解决，服务于对更美好未来的憧憬，不断丰富自我生活实践智慧，而教学最终目的也正是在此。为了进一步拉近学生与生活的距离，我选取了一些因马虎而造成危害事件的小视频，通过观看视频，学生感触颇深，进一步感受到马虎不仅给自己、给他人带来麻烦，严重的还会对社会造成危害，进而从内心认同美好生活需要有养成良好的个人习惯。总之，在小学道德与法治的课堂上，教师需要不断创新教学观念，让学生成为课堂的主体，引领学生主动学习，寻找生活智慧，成就未来精彩。正如儿童心理学家、教育家阿莫纳什维利在孩子们，你们好一书中所说：“在儿童现在生活的河流里，引入一股股他们未来生活的水流，要把我们藏匿在遥远地方的教育目的的种子移植到生机勃勃的儿童生活的心田。我想这也正是我们要追寻的教育最高境界。参考文献孙民：课程标准修订对小学德育课程探索的深化与推进J.基础教育课程，2012年1-2特刊。