【《幼儿入园适应性探究（论文）》7400字】.docx

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1、幼儿入园适应性研究目录幼儿入园适应性研究1一、引言1（一）问题的提出2（二）国内外相关研究2（三）研究意义3（四）研究目的、方法3二、幼儿适应性的概述4（一）新入园幼儿的行为特征4（二）新入园幼儿的心理特征4二、幼儿入园适降例分析5（一）午睡适应困难5（二）幼儿午睡困难主要因素5（三）案例解决对策6三、提高幼儿适应性的有效策略7（一）实现幼儿与教师之间的多元互动7（二）因材施教，提高幼儿适应性7（三）家长与教师配合8参考文献8摘要：幼儿园是孩子从家庭走向社会的第一步，是幼儿适应能力的形成关键时期是建立和巩固各种适应能力的重要阶段。为了提高孩子的适应能力逐渐成为幼儿园教学的重点，适应生活才是最根

2、本的部分是在幼儿园的孩子的第一步适应生活和学习,一个重要的教育机会，也培养了孩子的社会交往能力。本文首先介绍了幼儿的心理特点去适应新的特性，包括儿童行为，新入慢慢独立，人际交往也越来越广泛；幼儿的适应过程中的影响因素，帮助家长和幼儿园的孩子适应更清楚的了解这一过程,更理性看待生活的孩子在幼儿园出现适应困难和更多的过程中有效地引导和教育园区生活适应性。孩子进入幼儿园之前和之后的表现，对儿童的阶段分析，以适应儿童的困难情况的分析，并对新入园的幼儿的管理策略，如建立一个家庭的氛围，创造一个阶梯，低教育入学入园焦虑，孩子们的生活游戏，提高儿童生活的集体意识。关键词：幼儿入园；适应性；研究一、引言(一)

3、问题的提出幼儿实现良好的入园适应，对幼儿、教师以及家长三个方面都有重大意义。从幼儿方面考虑，尽快并且顺利地适应幼儿园的生活，不仅能使幼儿更多地参与幼儿园的游戏和活动，认知基本的知识和道理，而且也能在活动和游戏中提高语言表达能力、人际交往能力、基本生活自理能力等各方面能力。幼儿入园生活适应情况最重要的步骤就是家长与幼儿园、幼儿教师之间的默契与合作因此，尽快良好地适应幼儿园的生活对于幼儿知、情、能三方面都有很大的促进作用。从幼儿教师方面考虑，班里幼儿适应良好，教师就不用每时每刻哄着哭闹的幼儿，也不用一直把时间浪费在维持班级秩序，可以把更多的心思放在班级管理上，使班级的各方面都井然有序，同时教师也会

4、有更多的时间来思考怎样开展更加丰富多彩的活动来促进幼儿的发展。从家长方面考虑，幼儿入园适应良好，可以让家长更放心地把自己的孩子送到幼儿园，也更乐意配合班级老师的工作，同时，幼儿在生活方面适应良好，也有利于家长关注幼儿今后的学习等各方面。(二)国内外相关研究国内关于入园适应方面的研究主要包括一些学者在现象研究的基础上总结的策略和建议，另外还有幼儿园一线教师的经验总结，南京师范大学的侯春在教授认为，孩子生理和肢体发展的限制、心理能力不健全和教育不当是导致他们拒绝上幼儿园的主要原因。幼儿离园时，教师要向家长表扬孩子的进步，让孩子有一种上幼儿园的自豪感，激发孩子爱上幼儿园的情感。刘相群家长要做好新入园

5、宝宝的适应期工作当发现孩子在某些方面出现适应困难时，老师也要及时和家长沟通，家园配合共同解决。马丽红做好新入园幼儿的教育指出孩子在入园以后，教师既要用爱心营造安全的心理环境，用宽容、理解让孩子的心情放松，用欣赏、鼓励满足孩子的心理需求，也要通过有趣的游戏建立和谐的师幼关系，帮助孩子建立良好的生活学习习惯。在孩子入园之前，家长可以通过报纸、网络、交友等方式了解幼儿园的距离、教师和幼儿园的特点，选择最适合自己孩子的幼儿园。许冬相关因素的父母教养方式与儿童的焦虑水平的分析，提出了“另一方面，父母应该鼓励孩子在幼儿园和孩子的愿望，调整一天根据幼儿园工作的基本生活安排，锻炼孩子的自理能力，并尝试与孩子和

6、陌生人同行的机会短时间接触单独的孩子。在孩子入学的初期，家长尽量做到晚交、早接，减少孩子在幼儿园的感觉时间特别长，带来恐惧，让孩子适应。国外儿童在入学后不适应的情况比较温和，对于孩子的学习适应较为集中，对孩子的入学和学习的影响因素分离焦虑和依恋，直接对公园的适应性研究相对较少。鲍尔比的依恋理论也指出，孩子和母亲之间形成纽带，即使脱离了母体，连接仍然存在。他认为分离焦虑有三个不同的阶段：反抗、失望和超越。反对阶段主要是为了防止与母亲分离，被迫离开后感到不舒服和悲伤，并自发采取各种手段重新与母亲亲密，试图回家的母亲，有时甚至哭泣，肢体触摸功能等。玛莎在研究中指出，中等程度的协调和干预对于婴儿及其依

7、恋对象来说是最有效果的，因为他使婴儿与母亲之间有一定的灵活性和舒适度。通过让田亲观看视频了解幼儿入园的过程可以使田亲对幼儿的分离焦虑有一定的了解,从而做好心理准备，采取吏有针对性的干预措施，能有效地缓解幼儿的入园焦虑。美国心理学家阿诺德认为，在幼儿入园前，让幼儿慢慢对幼儿园产生一种良好的印象更有利于幼儿入园时产生良好的情绪。针对幼儿入园产生的焦虑情况，家长和幼儿园可以采取措施帮助幼儿缓解焦虑，可以实行预入园制度。让已经报名的幼儿和家长来园参观、参加活动，一方面可以让幼儿熟悉环境，另一方面也可以培养幼儿的好奇心和对幼儿园的喜爱。（三）研究意义帮助孩子获得良好的适应园是幼儿园教学的重要内容，并很好

8、的适应园区在未来三年，这是生命的花园是一个重要的基础，帮助孩子适应幼儿园的生活常规和人际沟通是幼儿园的首要任务应掌握的儿童生活适应的影响因素的分析,同时观察教师和家庭的干预和引导的过程中，基于对生态理论总结的干预策略。对于幼儿入园生活适应的研究有利于促进家园衔接，帮助幼儿园和家庭形成教育共识，同时也有利于拓宽保育学的视力范围，扩大保育学的研究领域，更好地拓展学前教育的理论研究范围。一方面能够让幼儿家长和幼儿教师认识到幼儿入园适应问题的重要性，更加关注幼儿的入园适应问题；另一方面让教师和家长意识到自身仍然存在的不足，并能储在以后不断完善自己的教育行为，帮助幼儿更好地适应幼儿园的生活。（四）研究目

9、的、方法1 .研究目的在本论文中，幼儿是在特定的家庭环境和教育条件下成长和发展的，只有在幼儿日常生活中、真实的活动中研究幼儿才能更好地实现有效干预,也只有与幼儿的生活密切结合,才能设计出更具针对性的干预方案来提高幼儿对幼儿园生活的适应。针对幼儿入园的适应情况，提出相对有效的干预建议，帮助教师和家长更好地引导幼儿适应幼儿园的生活，并且在此基础上提高幼儿对环境的适应能力。2 .研究方法（1）观察法观察法是本研究采用的主要方法，由于本研究旨在了解幼儿入园生活适应详细情况,同时观察教师和家长对幼儿采取的干预措施，因此研究者决定采用非参与式观察，力求使观察结果尽可能真实。(2)文献法通过收集与整理有关幼

10、儿园英语教学的相关理论及其研究结果,了解这一领域的研究状况，以此为基础进行研究。(3)案例分析法从案例分析法的实质看，它是指通过详细、精确地记载在孩子进入幼儿园处于适应中的干预和帮助，对幼儿园老师在孩子进入幼儿园后的一系列指导和引导进行记录，同时对这些记录情况迸行综合分析、概括论述的方法。二、幼儿适应性的概述(一)新入园幼儿的行为特征如今独生子女越来越多，个个都是家中的“小皇帝、小公主”。他们饭来张口,衣来伸手，样样事情都由长辈包办代替。任性、自私、依赖的性格是当今社会普遍存在的社会现象。但在家长们的眼中，他们并不这么认为，因为现在家里都只有一个孩子了，觉得孩子年龄还小，尽量满足他们的要求，才

11、是善待自己的孩子。特别是生活自理能力，在长辈们的溺爱下，他们很多事情做不好，事事等待大人帮助，事事依赖大人，明显表现出了较强的依赖性，独立性比较差等现象。进入幼儿园之后孩子开始独立玩，堆积木很有立体、组合的感觉。非常愿意展示自己的自理能力。孩子进入幼儿园之后受幼儿园整体作息规律的影响，生活有规律了，养成早起的习惯，而且动手能力强了，以前在家里都是大人喂饭，现在自己吃饭吃得特别好，并且学到了许多知识。饭量变大，体重增加，脸色已变好了。吃饭从习惯上摆脱了原来随心所欲的状况，比如说：光吃肉、不爱吃水果等不良习惯，学会了画画。(二)新入园幼儿的心理特征1.出现心理焦虑有许多孩子进入幼儿园的“分离焦虑”

12、、“分离焦虑”脱离儿童和家庭时，一系列的焦虑，具体行为包括：沉默无语、哭泣、烦躁、易怒、哭泣、沮丧、愤怒的爱，甚至有些老生病(发烧、感冒、咳嗽等)。这一系列症状也可称为“分离性焦虑障碍”。孩子的年龄比较小，生理、心理发展的功能还不完善，特别是大脑神经系统发育不健全，所以他们对成人相比还有较大的差距，对周围的环境、认知能力、适应能力较差。学校里的孩子都是在家庭中长大的，更宽松和自由的环境，对自由环境的依赖和父坦的关爱，走进托儿所，他需要独自面对陌生的孤独，那么孩子们往往会表现出失落。在这种情况下，孩子不想去幼儿园，想回家是一种自然心理现象。2.陌生环境的心理压力陌生的环境是造成幼儿不适应幼儿园生

13、活的最重要的因素。成人对新环境的适应都需要一个过程，更何况是幼儿。幼儿园会有各种各样的规章制度，这样孩子不可能像家里那么自由。一个刚刚3岁的孩子面对一个完全陌生的有约束的新环境，会在生理和心理上产生一定的压力，对幼儿园产生逃避的心理。这个时候孩子需要的是家长的关爱和引导,但往往有时候家长会用”不听话就送你去幼儿园“、“叫老师把你关起来，不接你回冢之类的话来指责孩子，这样孩子对幼儿园产生恐惧感，认为幼儿园并不是一个快乐的地方，这也是孩子人园后不适应的又一个重要原因。二、幼儿入园适应案例分析(一)午睡适应困难午餐后，老师带领全班幼儿一起进入睡眠室为幼儿迸行午睡准备，教师介绍说，孩子在幼儿园里，中午

14、总不睡觉。别的孩子只是偶尔不睡，奔奔天天不睡。教师陪在边上，他也不睡，教师一走开，竟然还坐起来玩上了。老师怕奔奔继续哭下去会影响其他幼儿午睡,就带着奔奔去楼下逛了，但是回班以后奔奔的情绪并没有变好，仍然吵着要回家找爷爷。无论老师如何安慰奔奔都不愿意睡觉，于是老师让奔奔一个人在活动室待着。入园第二天早晨，奔奔的爷爷就和老师提出中午要将奔奔接回家午睡，带班刘老师建议爷爷让奔奔再多适应几天，于是爷爷决定让奔奔试一下。如果孩子不睡能否让他去教室看书，玩玩具,等情绪平复后，自己困了就想睡了。或许会想出更好的方法，后来的几天，午睡时间老师让都奔奔自己安排，有时候玩玩具，有时候画。老师发现奔奔玩玩具的时候一

15、直在打哈欠,询问奔奔是不是想睡觉了，奔奔没有拒绝，跟着老师进了睡眠室。之后的四天里，奔奔面对午睡的态度有了改变，有时候困了他也会跟着老师进入睡眠室午睡，不困则在活动室自己玩玩具。这一尝试让奔奔在园的情绪得到很好的调整，每天在因都能保持良好的心情,但是带班老师认为，这对奔奔来说未必是一个很好的办法，如果奔奔的家人能够坚持让奔奔在幼儿因午睡，也许过一段时间奔奔就会适应了。(二)幼儿午睡困难主要因素1 .自身因素大多数孩子需要午睡，有的孩子午睡时间短，睡着或不需要午睡。这是因为每个孩子都是独一无二的个体，个体之间存在差异，孩子需要在午睡中有个人差异。幼儿园午睡的家庭环境与幼儿园形成鲜明对比，每个孩子

16、都应该独立睡在我的床上，平时爷爷奶奶特别依赖本是不可接受的。新生儿期睡眠时间的长短表现出个体差异。有些婴儿一天只睡几个小时，而另一些人则需要睡十个多小时。这种差异将反映在幼儿园午睡，甚至到成年。性格比较内向的孩子会更适应幼儿园的缓慢，而且主动性会比别人慢。因此说，性格决定命运，从小就注定。2 .家庭环境差异睡眠环境与家里不同。有些孩子只习惯在自己家里睡觉，离开自己的床，不管他们怎么睡不着。如果老师叫孩子们午睡，他们会辗转反侧，很难入睡。一般来说，孩子在公园前，由于家庭父母的影响，已经形成了相对固定的作息习惯，而且是自由的，很难想改变,但不改变，不能适应幼儿园的生活。因此，家长应该给孩子制定有规律的生活习惯和时间表，一旦很难实现改变。但在独立性、规律性和自理能力等方面还存在一些困难。比如,当父母与本午睡前没有