《去年的树》王崧舟课堂记实.docx

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1、就这样唱给你听?去年的树?课堂教学实录与品读执教：王赛舟品读：林志芳一、于平淡中品味天天相伴的美好师：？去年的树?是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读（屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。）生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。师：读得真好，谁愿意再来读一读生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。预备，起一一生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友

2、。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。【直接入题，干净、简洁。像新美南吉的文字，多一句都不肯，少一句也不行。“一棵树，一只鸟；一个唱，一个听，故事就这样淡淡道来，课堂也这样平平展开。】师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候生：可能会在春天，可能会在秋天。师：可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。生：可能在树孤单的时候。师：你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好！谁还有不一样的猜想生：可能在早上，可能在晚上。师：也有可能。是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌,可能在树孤独的时候，也可能在树快乐的时候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多种可能，

3、你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的生：我在“天天这个词语发现的。师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天，一起读一一生：（齐读）天天。师：再读生：（齐读）天天。师：两个“天天。我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天的感觉和味道来。生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。师：正是这样的“天天，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）师：大家看，当太阳露出笑脸的时候一一生：（朗读）鸟儿

4、站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：当月亮挂上树梢的时候一一生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：当森林里的雪都融化了的时候一一生: 师: 生: 师: 生:（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。 当叶子在秋风中飘落的时候一一（朗读） 迎着风,（朗读）师：走过春,生：（朗读）鸟儿站在树枝上, 迎着雨一一鸟儿站在树枝上,走过夏鸟儿站在树枝上,给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：这真是一段美好的时光。（音乐继续，屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等各种背景中站在树上唱歌的图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树

5、唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢生：天天听着鸟儿唱。师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢生：听着鸟儿唱。师：鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢生：听着鸟儿唱。师：鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢生：听着鸟儿唱。【鸟儿的歌唱由早到晚，树的倾听也由春到秋。前面的引读侧重鸟儿的“唱，后面侧重大树的“听。小小的转折，细密的心思。】师：是的，这是一段多么美好的时光啊！就这样，一天又一天，一日又一日，读生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。师：多好的日子，多好的朋友，带着这样的感受，再来读一读这个开头一一生：

6、（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。师：孩子们，由这两个“天天，你体会到了什么生：我体会到了鸟儿和树这对好朋友结的时间很长。师：这是你的体会。生：他们是形影不离的好朋友。师：“形影不离这个词用得真好！生：鸟儿和树的友谊地久天长。师：哎呦一一“地久天长，感情是那样的深一一生：深厚。师：好的，我把这个词写下来，你们不妨也在文章的开头批注“深厚两个字。（板书：深厚）师：我们再来读一读这个故事的开头，体会他们那段形影不离十分深厚的感情。预备，起生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。【教师创设情景，通过品味“天天，把文字读成了画面。此处的课境如此清丽，如

7、此婉转，像夏日的小情歌，像晚安的小夜曲。在清脆叮咚的回环诵读里，学生们自然感受到了树与鸟儿那一唱一听，相伴相守的美好。就像？阿狸梦之城堡？里的意境“和弦很美，声音很轻，就这样把我唱给你听。】师：孩子们，读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵若何的树，出现了一只若何的鸟儿呢来，翻开作业纸，请你展开想象，写一写你脑海中浮现的树的模样，鸟儿的外貌。板书：写外貌）写的时候，请你用上“特别这个词语。（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得鸟儿呢，长得。学生在音乐中想象写话，教师巡视）【当读出了树与鸟儿真挚的情谊，自然会想知道这是“一棵若何的树这是“一只若何的鸟儿童话本身没有任何说明，恰好留给孩子们想象。而

8、这“一棵”一只中的“一不仅是数量的指称，“一还是“唯一，因此要用“特别这个词。】师：好，孩子们，请停下手中的笔。大家都知道，森林里会有千万棵树，森林里也有千万只鸟，是吗那么，这棵树长什么模样，这只鸟又有若何的外貌呢谁来读一读你写的这棵树生：树长得特别茂盛，郁郁苍苍的，引人注目。师：写得多好！先概括地写“特别茂盛再具体地写若何茂盛。请你再读一读具体的“若何茂盛。生：郁郁苍苍的，引人注目。（教师板书：茂盛、郁郁苍苍、引人注目）【先”概括地写，再“具体地写，写法指导清晰明确。】师：这是树，谁来读一读鸟儿呢生：鸟儿呢，长得特别小巧玲珑一一师：（板书：小巧玲珑）“小巧玲珑这个词用得特别好。生：（继续）像

9、个小天使。师：这个比喻真贴切。孩子们，我们看黑板。森林里有千万棵树，然而我们的鸟儿只为这样一棵树唱歌，他长得特别一一生：（齐答）茂盛。师：郁郁苍苍的，引人注目。师：森林里有千万只鸟儿，我们的树只喜欢听这只鸟儿为他唱歌，她长得特别生：（齐答）小巧玲珑。师：像个小天使。师：同学们，借鉴这两位同学的写法，你试着修改一下自己写的树和鸟的外貌,先写“特别若何样，然后具体地写“若何样。（学生修订作业，教师巡视指导）师：好的，同桌之间互相读一读。（学生交流写作练习）【先写“特别若何样，然后具体地写“若何样，再次强调语言表达的方法。】师：孩子们，森林里有千万棵树，而我们的鸟儿只为这一棵树唱歌，他长得特别生：茂

10、盛。师：森林里有千万只鸟，而我们的树只喜欢听这一只鸟儿为他唱歌，她长得特别生：小巧玲珑。师：是的。在千万棵树中遇见这样一棵树，在千万只鸟儿中遇见这样一只鸟儿。这是一段多么深、多么深的缘分咖！当你体会到这一点的时候，我们再来读一读这个故事的开头，我想，你的感受又会不同。生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。师：可是，孩子们，你一定已经发现了，在我们这个故事的开头，并没有写树的模样，是吗（教师擦去板书：茂盛、郁郁苍苍、引人注目）师：在我们这个故事的开头，并没有写鸟的外貌，是吗（教师擦去板书：小巧玲珑）师：如果故事的开头有了树的模样、鸟的外貌的描写

11、，会带给我们什么感觉生：美好的感觉。生：感觉很具体。师：是啊，仿佛树和鸟就在我们面前了。但是故事既没有写树长什么样，也没有写鸟儿长什么样，（在“写外貌前，板书“不，形成“不写外貌）读了这样的开头，你又有什么感觉生：有点疑惑的。生：有点不清楚的。生：有点不生动。师：是的，这样的文字带给我们的感觉，我们可以用一个词来命名它，就叫平淡。你可以在开头标注“平淡这个词。（教师板书：平淡）至于平淡还会带给我们什么感觉你还可以继续往下读这个故事。翻开课文，自由地朗读?去年的树？，看看这个故事接着发生了什么，最后的结局又是什么。好，开场。（学生自由朗读课文）【童话的开头简单素朴，王教师却抓住“天天一词，创设出

12、了美好的课境。学生们在诵读里感受，在写作中品味，在想象中发现，树与鸟儿和谐共处的画面已如在眼前，教师再提醒孩子们关注文字风格的平淡，如此，想象的丰富与文字的简朴形成落差，也构成了课堂教学第一次张力。故事为什么写得如此平淡故事会平淡地写下去吗教师不动声色，接下来的阅读已悄悄充满期待。】二、于平淡中品味苦苦寻找的执着师：好了，读书的声音渐渐息落了。看到你们读得这样投入，教师很感动。读完了这个故事，我想大家一定记忆犹新，在我们这个故事当中一共出现了五个会说话的人物，谁还记得是哪五个不看书。生：树、鸟儿、大门、树根、小姑娘。师：说得真好！没错，在我们这个故事当中出现了这五个会说话的人物，他们都会说话，

13、在故事当中他们都说过话。来，让我们一个一个地找，【“找出五个会说话的人物，显然，教师将教学的内容转向了对话。因为五个人物的四次对话，构成了这个童话故事最重要的情节。强调“会说话，也是在这个万物有灵的童话世界里，小心翼翼地避开了文中始终默默的“灯火。】师：先找一找树和鸟儿之间的对话。找到了，谁来读生：（朗读）“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。“好的,我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！师：没错，这是他们之间的对话，我们继续找，找鸟儿和树根之间的对话。生：（朗读）“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。师：是的，这是鸟儿和树根之间的对话。我们

14、再找，鸟儿和大门之间的对话。生：（朗读）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。师：好的，最后是鸟儿和小女孩儿之间的对话。生：（朗读）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。（屏幕出示四次对话）师：没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事最重要的内容。这样，我们一起来读一读这四次对话。好吗若何读呢咱们来分一下角色。（师生交流商定，一生读鸟儿的话，四个组的同学分别读树、树根、大门与小女孩的话，教师读旁白。师生合作分角色朗读四次对话。）师：真好，都读得非常好！就

15、是有一个人没读好。知道谁没读好吗生：鸟儿没读好。师：不对，鸟儿读得非常好。生：小姑娘没读好。师：小姑娘读的也不错。生：我觉得树读得不好。师：你们太谦虚了，树读得非常好。大门也读得很好。生：树根没读好师：树根读得也好，你们就不敢说一一生：旁白读得不好。师：再说一遍说一一生：旁白读得不好。师：再说i遍生：旁白读得不好。师：再说一遍一一生：旁白读得不好。（全场笑声）师：他是实话实说，真是，旁白没读好。当然，这也不能怪我，因为我发现我读的提示语，或者说旁白，太简单了。读着没劲儿。你看，是吧！“树对鸟儿说，若何说你再看，“鸟儿说，若何说你再看，“鸟儿问树根，“鸟儿问大门，“鸟儿问女孩，就那么简简单单的三个问，你让我若何读真没方法读啊！【由师生合作分角色朗读引出提示语的问题，巧妙！“旁白读得不好，意外的答案使课堂曲折生姿。同时，这也是本堂课里唯一一次幽默的调侃，猜一猜，笑一笑，节奏得以调节，一张一弛，课堂之道。】师：