项目式学习模式在信息技术课堂中的实践与探索论文.docx

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1、项目式学习模式在信息技术课堂中的实践与探索摘要：近两年，随着创新教育的理念的提出，项目式学习成为了教育热点，受到了很多教育工作者的推荐。本文主要介绍了项目式学习的概念及支持理论、操作流程，通过案例制定研学方案探讨了如何在小学信息技术课堂中的实践。文章重点阐述了如何用兴趣作为指引，以完整的课程知识体系结构作为支持，进行多学科融合，提升学生综合素养的提升，实现学生情感态度价值观目标。关键词：项目式学习、信息技术、主动学习、实践、研学方案制定引言：在人工智能和大数据发展的今天，中小学信息技术课程越来越凸显出重要的地位。每一位信息技术教师都在日复一日的课堂上追寻着教育的价值一信息技术课到底要教什么、会

2、给我们的学生的未来带来什么。当今的社会信息技术迅速发展,学生的学习方式在发生改变，他们的学习环境更加开放，不再局限于课堂和书本所得。过去为了培养学生成为信息社会合格公民，我们偏向于信息技术操作技能训练,让学生更快更好掌握信息技术工具，能适应具备信息社会基本的生存能力。而如今我们更加看重学生未来长远的发展，提倡提升学生信息技术综合素养，使学生从过去的会操作到现在的会应用会创造。而会应用会创造也正是当下我们信息技术学科的教育价值的所在。教育价值的转变也需要我们在课堂上转变学习模式。近年来经常出现的项目式学习模式作为一种创新的教学模式，越来越多的收到关注和重视。“制定研学活动方案”是安徽省电子工业出

3、版社小学六年级下册第一单元第二课信息技术伴成长的内容。笔者以此为例，探讨项目式学习模式在小学信息技术课堂中的探索和实践。项目式学习模式的理论概念和操作流程1、概念及理论基础项目式学习模式是以学科知识为工具，通过制作作品或者完成活动为目的，以小组为单位利用各种资源分布实施探究活动，并在完成过程中获得知识和技能。项目式学习的理论基础是基于建构主义学习理论、实用主义教育理论和发现学习理论三者所结合的。建构主义学习理论认为学习是学习着根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理。实用主义教育理论主张“以经验为中心，以儿童为中心，以活动为中心。发现学习就是学习者必须经历一个发现的过程，得出结

4、论或者找到问题的答案。由此可以得出，项目式学习的本质特点就是要以学生为中心，在真实的情境下通过项目活动来促进学生自主的深度探究学习。2、操作流程项目式学习是一种教学模式，需完成一系列活动程序，有其有序性和可操作性。项目式学习从开始发现问题到解决问题发表项目产品大致可以分成五个步骤：（1）选择项目教师可以依据真实情境和问题引发学生的思考从而让学生进行项目的选择。在项目的选择中，教师可以提出项目的要求和特点，帮助学生根据生活经验兴趣爱好等情况进行选择。（2）制定计划学生进行小组分工，制定项目计划。教师需对项目的要求进一步细化和具体，引导学生利用工具例如思维导图分析项目的任务内容、步骤、人员分工、时

5、间安排等。（3）活动探究教师根据项目活动内容和特点提供所需的资源以及获取资源的学习工具供学生自主探究学习。例如教师可以提供微课、课程资源包、文本资料以及指导学生利用互联网工具提供学习支持。在活动探究的过程中，教师要根据学生探究活动的进度及时进行干预和个性辅助。（4）制作作品探究活动之后，学生根据所选项目以小组分工合作完成项目制作。教师在项目要求中界定项目产品制作呈现的形式。方案活动类的可以参照多媒体的形式例如演示文稿、视频、动画等作品；产品程序类的可以制作开发实物元件或者可执行程序方式等作品。（5）交流评价教师开展项目产品发布交流会或以小组汇报的形式展示每组的成果。教师注意在成果交流阶段，明确

6、评价的规则，引导学生欣赏、接纳、思考。小组可以在展示自我项目的同时，学习评价其他小组的作品，反思自己小组的不足之处，甚至可以讨论的方式进行思维碰撞，互相学习。项目式学习模式在实践中的探索1 .兴趣为引领，充分给予学生学习的自主性兴趣是最好的老师。项目式学习中，项目本身也非常关键，学生对其感兴趣的程度直接决定是不是能够顺利的完成整个项目学习过程。在提出制作研学活动方案时，首先需要学生对研学地点进行选择。最初是教师给予学生几个地点为范围进行选择，学生的兴趣和自主性大大降低，在后期的活动探究中学生因为兴趣降低，主动性不高对任务敷衍完成。后教师将地点确认权完全给予学生，学生非常感兴趣，同时有相同选择地

7、点或者互相认同的学生进行组队。这里有一点需要注意，基于小组学习的需要，教师可以对小组进行适当的调整，保证每个小组间能力均等。小组成员确认后，小组进行组长推选和简单的分工，然后上交项目计划书。在这其中，学生的自主性得到了大大的提升，教师只是需要明确好环节任务，进行适当的指导。项目式学习中有很多活动部分需要学生学生自主性的参与。特别是在探究活动中，学生有完成项目的需要，会很认真迫切的去学习观看相应的知识点，甚至在小组内讨论学习，当无法解决问题时需主动寻求教师的帮助。这种学习探究的过程是一种主动性的高效率的学习。在研学方案发布阶段，小组需要去设计安排演说的文字，是否要配乐，模拟提问环节等等。这里学生

8、需要根据自身生活经验进行迁移学习，小组内进行讨论互助的合作学习，以及交流评级阶段的互相学习等等。所有以上学习，除去教师的适当建议指导，基本都是学生自主性的学习和发现所得。2 .变零碎为整体，建立完整知识体系结构的学习支持在项目式学习活动中，学生的学习活动方式基本是主动完成，教师则需要给予学生完成项目所需要所有技术和知识支持，而且教师在提供资源时应该根据项目活动的特点注意知识技能的整体结构性。例如在学生在设计研学活动方窠的项目学习活动中，进行网上搜索资料涉及的知识点有四年级教材中利用关键字搜索”、“保存网页中文本和图片”，加工图片素材时则需要五年级教材中的“简单图像处理相关知识点，制作演示文稿时

9、需要与之相关的知识点，在制作视频时则需要相关“视频剪辑制作”的知识点。信息技术课程的结构很多都是螺旋式课程，知识技能点的分布比较分散，教师需要将分散的知识点进行归纳整理成为完整的知识体系提供给学生。”制定研学方案设计的项目活动中，因为其中涉及的相关的知识点都是学生在三到六年级所学习过的，所以一开始提供给学生相关学习资源和资料的时候，应避免只提供了相对难度较高的知识点的学习资源，因在实际中学生由于对知识点掌握程度的不同，每一组都有在相关知识点和技能方面的困难，可能影响了项目的进度。教师应尽量充分提供项目活动所需的知识点和技能支持。3 .涉及多学科渗透，重视综合素养提升项目式学习活动中涉及多学科的

10、渗透，学生的综合素养得到提升。以研学方案为例，学生在规划设计项目的内容时，就会涉及到学生的语文素养，在以九寨沟作为推荐地的方案中，学生用水景之王一九寨沟”作为题目，让人眼前一亮。虽然学生在制作方案演示文稿时所需文章大多参考网络资料，但学生通过加工提炼修改使之通顺连贯语言优美。学生以小组汇报的形式展示自己的方案时，汇报者需要较强的语言表达能力，对于提问者进行迅速的回答则需要快速的应变思考能力。出色的方案演示文稿的制作除了要具备熟练制作技巧，详实充分的文字资料，还要有让人赏心悦目的排版布局、颜色搭配和恰到好处的音乐烘托和很多的细节处理。学生会利用色彩的知识结合推荐景点的特点给演示文稿字体背景搭配出

11、合适的颜色。有些小组的推荐地点是游乐类型的，有些小组推荐的是山水园林类型的，有些小组推荐的是工业科技类型的，根据这些特点小组分别配上或欢快或古典的配乐。更有小组成员在研学推荐方案中通过各项费用计算，清晰罗列出人均费用和时间安排，这肯定得益于其缜密的数学逻辑思维能力。4 .关注学习过程中生成，重视情感态度价值观的变化教师会精心预设课堂上的每一个环节，但是教学过程反而是师生交互，动态生成的过程。项目式活动学习中因基于真实情境和生活经验的主动性学习，会有更多的生成，教师应给予关注并进行指导。如在研学方案设计活动中，大部分小组都推荐了自己小组心仪的地点，但是有一个小组确实从学校的角度分别进行了低、中、

12、高段的研学推荐地点。虽然教师从未在课堂上建议过，但是小组成员进行了详细的讨论，也从真实的情境出发设计非常细致的方案。在交流评价环节，有学生细心发现某小组的方案演示文稿中的某景点的图片并不是该景点，全班学生经过求证发现确实此图片所示地点不是该景点。而该小组在则是在网络上搜索该景点查询到的此张图片。教师借机提醒学生作为一名合格的信息社会公民要学会甄别网络上各种信息资料的真伪，提高信息素养。项目式活动学习时，学生通过小组合作的形式进行学习探究，这种方式也会导致学生间由于意见分歧导致矛盾影响项目的顺利进行。教师应对其矛盾的焦点进行适当的指导并对学生的心理进行疏导。学生应学会如何在坚定自己的观念和接纳他

13、人的意见之间找到平衡点，这也有助于提升学生的协作能力。在信息技术教学中，我们不应当简单的认为项目式学习模式就是利用某个软件工具来完成一个任务，而是以软件技术为工具，综合各学科以适当的方法使学生以分组合作的形式主动探究。在信息技术课程中也并不是每一堂课都适用于项目式学习模式，适时引入项目式学习，让学生成为教育教学的主体，提高其信息素养，努力实现面向未来而教。参考文献李慧琳：浅谈项目式教学法在信息技术课堂中的应用UL中国信息技术教育，2014(14)黄纯国，殷常鸿：信息技术环境下的项目学习研究J中国电化教育，2007(5)3张文兰，张思琦，林君芬，吴琼，陈淑兰：网络环境下基于课程重构理念的项目式学习设计与实践研究UL电化教育研究，2016,37(2)