项目教学法论文.docx

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1、项目教学法摘要：普通高中信息技术课程标准（2017版）提出了关于“基于项目的学习”的要求，课程标准中对于课程性质的规定：通过丰富多样的任务情境，鼓励学生在数字化环境中学习与实践；倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中。目前.，传统的课堂教学模式，已经无法满足学生们变化的需求，就目前教学模式大多都是一种被动式的学习，现代发展社会要求我们在处理信息时，要采取积极主动的态度。基于项目的教学就是建立在学生兴趣与需要基础之上，给学生提供一些开放性、来自真实情境的项目主题，在精心规划设计任务的基础上，进行一些开放式的探究，项目教学模式是一种新的

2、教学模式，是一种教育技术的革新。关键词：项目式教学，传统教学，项目设计，主动学习（PBL（ProjeCt-BaSedLearning）项目式教学，是一种以问题为导向的教学方法，是理论联系实际以学生为中心的一种教育模式。它提供一些关键素材构建一个环境，学生组建团队通过在此环境里解决一个开放式问题的经历来学习。需要注意的是，项目式学习过程并不关注在学生们可以通过一个既定的方法来解决这个问题。它更强调学生们在试图解决问题的过程中发展出来的技巧和能力。什么是项目教学法（PBL）ProjeCtBaSedLearnirlg将一个相对独立的项目，交由学生分组讨论，然后通过制定计划、分工合作来开展学习活动，并

3、通过对项目完成情况的评估来评价学生具体的学习情况。原则上，一个项目完成后应该能看到相应的作品。什么是项目？指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动有着一个明确的目标或目的必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。项目学习中的项目要真实并贴近学生生活。如：组织一项大型活动（如开学典礼），出一期关于国庆或其它节日的王班刊等。基于项目的学习，是指在教师引导下发现问题，而不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，是在教师的指导下，以解决问题为导向开展方案设计、新知学习、实践探索，最终达到知识建构，并进行展示和自我评价，教师还可以根据学生学习的需要，提供个性化的教学指导，学生学习的重点在

4、学习过程而非学习结果，他们在学习、探究的过程中锻炼了各种技能。项目学习中学生是项目的设计者、实施者和项目成果的推介者，不再是单纯的接受者，教师在教学中不再占主体地位，而是学生项目设计和实施过程中的引领者和咨询者。一、项目设计的原则一一以终为始以终为始就是要求在开始的时候考虑好最终的结果和中间的过程，通过以终为始的方法，教师可以提高规划项目的能力，也能够改善与学生沟通项目意图和背景的能力。当学生能够理解项目的意义时，他们会留意收集和保留更多的信息，会更加熟练地应用所学知识，也会有更大的成就动机。二、项目设计选题开展项目学习时.，要创设适合学生认知特征的活动情境，引导他们利用信息技术开展项目实践、

5、形成作品。项目设计的第一个步骤是项目选题，一个好的选题能够激发学生的学习兴趣，学生也将知道自己努力的方向，和最后可能的成果。1 .项目的主体内容应该来源于课程目标。从教材出发进行选题项目学习不是综合实践活动，它是以核心学科为基础进行学习活动的一套方法。我们进行项目学习,可以先考虑对原有课堂的改造和优化，以及对教材的重新设计与建构。项目基于教材，但要高于教材，特别是在学术成果的设计中要寻找亮点突出亮点，这样才能让学生真正沉浸在学习的乐趣中。2 .项目的内容不需要涵盖太多的课程目标。从课程标准中选题，课程标准综合了一门学科的重点，经常能涉及重要主题，能激发设计项目成果的灵感，引导项目过程和考核的设

6、计。3 .项目可以是单章节的，也可以是跨章节的。4 .项目可以是单学科的，也可以是跨学科的；在教学中，教师可以先整体梳理各课程模块的教学内容，再以阶段性内容（模块或单元）为依托，提炼学生习得知识后应具备的学科核心素养，并以此节点设计项目的推进路径，力争使项目实施既能合理渗透信息技术学科核心素养，又能有效整合相关的教学内容。5 .项目设计应考虑是否能帮助学生对知识进行深度探究与应用。项目构思的要点：根据课标和社会热点学生关注话题确定一个主题；根据主题设计真实成果或产品；思考成果对学生的意义；思考该主题与学生现有的知识学习有何关系；以终为始，设想学生会如何完成真实成果或产品；完成真实成果或产品中学

7、生会扮演什么角色；可以用一个检查表对照项目选题设计进行自评与互评，逐渐提升项目选题的质量。总之，项目设计选题应该注意真实需要；与学科相关性强；从半开放到全开放;从小到大；目标明确；问题要具有驱动力这几点。三、以项目学习模式设计体例框架以项目学习模式设计课程教材体例框架，项目学习模式由6个要素与相应的8个学习栏目组成。要素L选定项目，包括“项目范例和“项目选题两个栏目;要素2：规划设计，包括“项目规划和方案交流两个栏目;要素3：探究活动（栏目5）；要素4：项目实施（栏目6）；要素5：成果交流（栏目7）；要素6：活动评价（栏目8）o（1）选定项目阶段。老师选择能够适应学生终身发展和社会发展需要的“

8、项目范例开展教学活动，学生从真实世界选择自己感兴趣的“项目主题”开展学习活动。（2）规划设计：制作完成项目的规划。培养学生独立制定计划的能力。学习者制定项目的工作计划，做出工作流程图、建立工作小组（4-5人）、明确分工职责、时间计划表。（3）探究活动：在前期完成的项目规划的基础上，制定出可实施的解决方法。以小组的方式进行，培养了团队能力。集体讨论决策：将总项目工作分配到单个的小组（何组何时在何地执行哪些工作），小组讨论决策：是为了明确组内成员完成任务所需时间。此阶段会引发对项目计划阶段工作的重新思索并及进做出相应调整。（4）项目实施：学生根据自拟项目方案实施项目，结合项目需要，利用教师提供的资

9、源，开展新知识的学习，最终解决问题。教师事先搭建好数字化学习的平台,并为学生个性化的学习需求提供指导。以小组形式进行，成员创造性地、独立地、负责地按分工完成任务。根据计划，分步骤、采用搜寻性、实验性、研究性行为解决问题。通过不断的验证、目标调整，达成项目实施效果，促进受培训者的团队能力和自我控制能力。（5）成果交流：组织学生通过数字化平台提交作品及相关文档（设计思想、技术文档、交流文稿等），开展项目成果的交流与评价，并选择典型成果进行课堂展示和交流评价。（6）活动评价：按预先确定的评定标准，教师和项目完成者共同对项目结果、学习过程、学习经历和经验进行讨论评估。讨论其他可能采取的行动、出现的错误

10、和形成的成果对项目结果的理论性深化，有意识将理论和实践联系起来。当然，所有这些要素最终转化到应用，将项目结果运用到新的或类似的项目中。从而让学生从被动学习的“任务学习转向主动学习的“项目学习。区别于传统学习，项目学习把知识产生的情景还给学生，学生必须亲自动手来解决实际问题，他们需要收集信息，处理加工信息，更重要的是学生必须完成最终作品的制作来完成一个项目的学习。让学生知道所学有所用，知识也不是单一存在于生活中，让学生对知识产生和应用有了深刻认识，从而加深对知识的理解和应用。在这众多教学模式中，项目教学作为一种可能的形式，促使21世纪技能得到有效锻炼和提升，这是因为项目教学提供了一个有目的地运用技能的环境，它能帮助学生掌握和运用这些技能。