市级课题论文一等奖课程改革研究评比《浅谈小学信息技术教学中的学生互助学习》.docx

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1、今天我当小老师浅谈小学信息技术教学中的学生互助学习【摘要】：传统的小学信息技术课堂总在“教师示范教学，学生练习操作”中进行，学生的主体性不能充分体现，学生的个性也无法得以发挥。当当“小老师”一一学生互助性学习的引入一定程度上改善了这种状况。它有利于提高能力较差学生的学习水平；有利于激发能力中等学生的学习兴趣，更是有利于维持能力优秀学生的学习积极性。而且，学生互助性学习可以形式多样，按需选择。在大部分学生遇到同样问题时，可让单个学生当当“小老师”进行示范教学。当只有少数学生有问题时，同桌互助学习形式成了最佳选择。而如果遇到的是较多学生有疑问，且问题不同的时候，从小组中选择“小老师”进行互助学习，

2、也可以使问题迎刃而解。但是，想要把学生互助学习用得巧妙，达到事半功倍的效果，教师还应注意两个问题。一是让学生学会“君子动口不动手”，不能代替受帮助学生进行操作。二是派出“小老师”时要控制数量，且能“招之则去，挥之即回。”使教学质量得以提高的同时，也能保证课堂纪律不被破坏。教师要善于使用学生互助学习，巧妙使用学生互助学习，才能为学生搭建轻松愉快的学习平台。【关键词】：小学生；信息技术；小老师；互助学习；教师演示，学生练习是小学信息技术课堂中的常见教学手段，但是这种“我说你练”式的教学方法不仅阻碍了操作水平较强学生发挥自己的个性，提高自己的能力。久而久之还会影响到学生学习信息技术的兴趣。学生互助学

3、习从一定程度上改善了这种状况，它帮助教师在课堂教学中发掘学生的特长，发挥学生自主、自觉的学习精神，从而提高教学质量。以下就是我对小学信息技术教学中学生互助学习的几点认识。一、为什么要选小老师学生互助学习的意义（一）有利于提高能力较差学生的学习水平对于学习能力较差的学生来说，可能单靠教师的一次讲解或者示范教学，并不能理解或掌握一项内容的操作步骤。一旦当教师停止广播，让学生自由练习时，这些学生就会表现出茫然不知所措，或者握着鼠标东点西点却始终点不到关键上。在这当中，有一小部分学生会寻求教师的帮助，可教师毕竟只有一个，巡视指导的时间有限，未必每个求助的学生都能帮得到。没指点到的学生依然无法掌握该部分

4、内容。而更让人忧心的是剩余那部分学生会因为担心遭到教师的责骂而放弃向教师求助，同时也放弃了对该部分知识的掌握。长此以往，这部分学生由于知识积累不足，操作水平所不达，无法跟上教师正常的教学次序而逐渐产生厌学的情绪，从而陷入了不想学和学不好的恶性循环中。这时，我们采用互助学习，让成功做完任务并有时间剩余的学生去指点那些不会做的学生。这样一来，既缓解了教师在巡视时总被学生拉着询问的情形，让教师有更多的时间去关注学生完成作品的质量情况。同时.，学生互助也能让更多的学生得到帮助。而且，比起带着紧张和不安的情绪向教师求助，学生更愿意带着轻松的心态向同学求助，往往，在得到帮助后，也能更容易理解和掌握知识要点

5、。(一)有利于激励能力中等学生的学习兴趣一个班级中，大多数的学生是能够在规定时间内按要求完成教师布置的任务，但是突破性却往往不够。这样的学生如果他再用点心，再加把劲，就有可能迈入优秀的行列，相对的，如果由于他长期只能处于这样的阶段，而导致对信息技术失去兴趣，渐渐地，他可能就会跟不上其他同学的学习进度，而掉入操作水平较差的队伍。此时，我们引进学生互助学习的方法，让他们知道：只要你能在短时间内高质量的完成教师布置的任务，你就有可能成为“小老师”，去教一教其他的同学。这样的承诺对小学生来说是有一定的诱惑性的，因为小学生总是把能当“小老师”看成是一种荣誉，一种骄傲。相信，在这样的激励下，这类学生的学习

6、兴趣会被深度地激发出来，学习积极性也能得到大幅度的提高。他们都会努力让自己的操作水平更上一层楼，让自己能成为教师下次选中的“小老师”。(三)有利于维持能力优秀学生的学习积极性每个班中总会有那么几个不论是理论知识还是操作能力都特别拔尖的学生。每次，教师布置的任务他们都能在第一时间轻松地完成。这时，他们会询问：接下来该干什么？教师可能会让他们发挥自己的创意，把任务做得更有特色。可是，这样的要求往往不仅不能难倒这类学生，而且他们还可能会在其他同学尚未完成前一个任务的情况下，完成了教师布置的新任务。老问题再一次被抛了出来：接下来该干什么？教师开始犯难，无他法的情况下可能让学生自由发挥。于是，这类学生可

7、能会开小差，偷偷玩网络游戏，也可能无所事事，与其他同学聊天说话。时间一长，这类学生的学习积极性就会大大下降，他们只把教师的任务看成“任务”，不肯花心思做出更好，更具有创意的作品。如何解决这个问题呢？让他们来当当“小老师”就是一个不错的方法。当他们快速的，高质量的完成了任务后，教师给他们带上“小老师”的光环，让他们去帮助其他需要帮助的同学。“小老师”的称号，不但让这些学生免于因为不知道接下来该干什么而被网络游戏所诱惑，而且能有效地维持他们的学习积极性。二、可以当怎样的小老师学生互助学习的形式学生互助学习不仅为小学信息技术课堂注入了新的活力，带来了良好的教学效果，而且可以根据课堂的需要，以不同的形

8、式呈现。（一）个别学生示范教学个别学生示范教学是信息技术教学中学生互助学习的一个常见形式，尤其是在大部分学生被同一个问题所困扰时，采用这一方式最有效。如我在教学画龙点睛写标题一课时，设置了一个叫“出师闯关”的练习，共分四关让学生综合练习艺术字的插入、移动和改变大小。开始练习了一会儿，有学生举手了，我走近一看，原来是他遗忘了要修改艺术字的“文字环绕”形式而导致无法移动艺术字，我给予了指点。渐渐地，我发现出现这个问题的同学还不是一个两个。假如我每个都加以指点，势必会浪费时间，如果我再次广播教学，已经成功的学生又会反感生厌。此时，我想到了个别学生示范教学的互助学习方式。让“闯关”成功的学生当当“小老

9、师”来示范教学。结果收到了一举多得的效果。（二）同桌互助学习同桌是学生联系最频繁的伙伴，也是学生在寻求帮助时第一个会想到的人。当出现只有少部分学生在操作上有困难时，请同桌当当“小老师”无疑是最合适的。如在学习我的课程表时，我示范了合并单元格这一操作，大部分学生都能轻松掌握，在短时间内将任务完成。可有一位基础较差的学生却依然不得要领，可他又不敢自己举手提问，让同桌帮忙向我求助。我过去一看，发现他同桌已经成功完成了，当时我就想：我如果利用好他同桌这个资源，不仅可以解决好这一次的问题，还可以让他们养成互相学习的习惯。于是，我就说：“你看你的同桌已经学会了，你可以请他来当当“小老师”帮帮你啊。”他豁然

10、开朗，他同桌也欣然答应了。经过同桌的指点后，这位同学顺利地完成了任务，而同桌也因为自己当了回“小老师”而倍感自豪。于是，在之后的教学中，但凡出现类似的情况，我都采用这一方法解决，效果十分明显。（三）小组互助学习在信息技术的课堂中，学生操作有困难是常有的事，可有时他们遇到的困难都不尽相同，且不是一两个。此时，我们无法采用同桌互助学习，而采用个别学生示范也不能达到理想效果，于是小组互助学习形式就应运而生了。如在我的E-MaiO一课的学习中，由于学生是在不同的网站申请邮箱，虽然申请方法类似，但在我示范教学后，只有个别拔尖的学生成功申请到了邮箱，其他学生却被这样或那样的问题给难住了，求助声响成一片。显

11、然，此时再使用一次广播教学是不恰当的，也没有那么多的“同桌”可以帮忙了，我也已经是忙得团团转了。怎么办呢？请成功的学生当当“小老师”吧。我从每组中选择两到三个学生，让他们代替我去指导有问题的学生，我只是从旁协助，指点那些特别有困难的学生。顿时，课堂的吵闹变成了另一种形式的活跃，学生们都从“小老师”那得到了帮助，顺利申请到了自己的邮箱。三、小老师该怎么当学生互助学习的注意事项学生互助学习作为一种良好的教学手段，用得巧妙往往能事半功倍。但是，如果教师不加注意，只是简单套用。学生在实施时，可能会犯一些错误使得结果弄巧成拙。(一)“君子动口不动手”学生们在刚开始当“小老师”的时候，不免因不懂方法而犯错

12、误。在一次名片DIY课堂中，在教学如何修改页面设置时，我发现小部分学生还没有掌握该项技能，于是，我采用了学生互助学习的方式，让这部分学生找已经完成的同桌当当“小老师”来帮助自己。谁知，其中的几位“小老师”为了更好、更快地呈现自己的效果，结果竟抢过同桌的鼠标，自己代替他操作起来。我赶紧上前阻止，告诉他：你这种行为不能称作“小老师”的帮助，它只能说是简单的替他做，你应该告诉他怎么来操作。听了我的话后，该生点了点头，放开了鼠标，认真地通过口头阐述教他同桌如何操作。如果，当时这样的行为我不及时给予纠正，受帮助的学生不仅得不到应该的帮助，而且还丧失了自己操作的权利，让自己更快陷入什么都不会的境地。而“小

13、老师”们也没有发挥出他们的作用，只是机械性地重复操作同一个任务。因此，在开始实施学生互助学习策略的同时，就要告诉学生“君子动口不动手”，你只能告诉他可以怎么操作，而不是抢过他的鼠标代替他操作。(一)“招之则去，挥之即回”学生们对当“小老师”的兴奋感往往强烈而持久，尤其是可以自由活动，走出位置的情况下，一旦走出就很难叫回。如还是在教学我的E-Mail)这一课时，由于申请邮箱的步骤比较繁琐，学生记忆比较困难。因此，我让成功申请到邮箱的同学当当“小老师”去帮助那些有困难的同学。话音刚落，课堂顿时就活跃起来了，学生开始离开座位，你一言，我一语地指导起那些不会的同学，渐渐地，有不少同学都成功申请到了邮箱

14、，这让我感到了教学的成功。可是，在这同时，我却发现那些“小老师”们似乎还未感到满足，他们又把这项工作额外延伸成聊天，打闹。结果是我喊了好几遍的：帮忙时间结束，请小老师们回到自己的座位。才让课堂气氛平静下来。因此，在派出“小老师”之前，教师们一是要精确把握好数量，做到既能对学生进行帮助，又不能让他们空闲到无所事事。同时还要严格培养“小老师”们的课堂纪律感，要求做到“招之则去，挥之即回”，让他们在完成帮忙后，迅速回到自己的座位上。否则，学生互助变成了学生互闹，不仅大大影响了教学效果，也严重破坏了课堂纪律。三人行必有我师。“师”不再只能是教师，学生也不再只能从教师的示范教学中学习知识。多种学习形式的融合成为了小学信息技术课堂教学的必然趋势。其中，学生互助学习，就是一种行之有效的学习方式，只要我们运用得当，合理调控，就能为学生搭建一个轻松活泼愉快的学习舞台，让学生拥有多个“小老师”，从不同的“小老师”那里学习各种知识。正所谓，取长补短，相得益彰。