读《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》有感.docx

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1、读作业设计：基于学生心理机制的学习反馈有感周国平在思想的星空里说：人之所以读书，无非有三种目的。一是为了实际的用途，二是为了消遣，三是为了获得精神上的启迪和享受。而我阅读作业设计：基于学生心理机制的学习反馈一书，正是因为目的一。去年7月，中共中央办公厅国务院办公厅印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，随后，立足“双减，全国各地掀起了“作业管理作业设计的热潮。在双减背景下,如何设计指向学生思维发展的高质量作业，使得学生学有能力，学有质量？也成为了我日常教学思考的核心。为了更好地回答心中所问，我阅读了夏雪梅博士编著的作业设计：基于学生心理机制的学习反馈一书。读后，我最大的

2、感受就是：作业要适合学生的思维旅程。一、作业为什么要适合学生的思维旅程？要回答这个问题，首要要厘清何谓作业？在作业设计：基于学生心理机制的学习反馈一书中，夏雪梅博士认为：从心理学角度看，所谓作业，是指教师指派给学生，要求学生在上课以外的时间完成的任务。而我认为：我们当下所指的作业，不单单指家庭作业，而应该是学校教师依据一定的目标，有意识、有目的地布置给学生的学习任务，不仅仅包括个人性任务，还包括团队性任务。而高质量的作业应该是精心选择的恰当学习任务，能够持续地诊断每一位学生的学习进步情况与学习困难，并通过补救性教学为学生提供有效的帮助。其次，要明确小学生的作业心理机制是怎样的？夏雪梅博士认为:

3、影响学生完成作业的个体因素主要有三方面：作业动机、作业情绪和作业行为。小学生的作业动机主要涉及自我效能感、任务的内在价值与效用价值等动机信念。作业情绪则直接影响着学生的学习动机、学习策略的使用和学习兴趣。而作业行为包括了适应性作业行为与非适应性作业行为，当学生呈现出适应性作业行为时，会有较高的作业完成量，较多的作业努力，较多的主动用于完成作业的时间以及较高的作业认知参与度。由此可见，只有能让学生产生较强作业动机，积极作业情绪，适应作业行为的作业才是符合小学生心理机制的作业，是能让学生产生对学习深度理解和关键认知的作业，是学生真正需要的作业。最后，还应理解作业的内涵与价值。诚如钟启泉教授所言，从

4、机械性练习走向有意义练习，重新赋予“练习在学校教育中的地位，一方面，我们需要批判应试教育背景下练习被扭曲的局面，但另一方面，不要把练习妖魔化，不要从一个极端走向另一个极端。细读作业设计：基于学生心理机制的学习反馈一书，我们可以得出：作业，尤其是小学阶段的作业，不仅是作业，更是一种学习习惯、态度、心理品质的养成；作业，不仅是课后巩固课堂知识，更是课前学生多样化的认知观念和迷思观点的展现；作业更是学生学习与真实生活和未来的链接。因此，我们可以说作业是一个学生的思维旅程，只有适合学生思维旅程的作业，才能帮助学生形成对外界的认知与思考心理素质和品质的养成、系统知识的积累；才能丰富学生的人生体验，让其思

5、维旅程更为丰富精彩。二、怎么设计适合学生思维旅程的作业？夏雪梅博士在书中提出了基于心理机制的七个作业设计原则：要从学生视角理解作业的特征；要关注学生作业品质的养成；要以尽可能少的作业量促进尽可能多的认知投入；让学生有更积极的作业情感体验；让学生参与作业的设计与选择；让学生在作业中体会知识的关联和应用；让作业成为学生与他人共同走过的一段旅程。我想运用到作业设计实践中我们可以这样去思考与行动：(一)常规作业：在突破中认知与思索常规作业是指我们经常布置的，期待学生以此能达到熟能生巧效果的抄抄、背背等的作业。对于此类作业，我们往往并不是设计，而只是提出一一不是抄写词语,就是默写课文,在这个作业过程中，

6、有时候熟练并不能生巧，反而会“生笨，因为学生只是被动、机械地在做作业，个性化的表达与创意被压制了。因此，常规作业需要我们去“突破。以常规抄写作业为例，我们可以变限制抄写为自由抄写，如军神一课，课后词语表中有15个词语，但其中有些词语学生早就已经会了，所以可以让学生自己挑选35个自己认为难写的字来抄写。这样在充分信任学生的基础上，扩大了学生学习的自主权，让学生自定步调，就能最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，也能用最少的作业量收获最大的认知投入。还可以变正规抄写为随意抄写，把正规的抄写作业本换成学生自己选择作业纸，并且还可以自己设计图案来作为抄写的空间。站在学生的视角设计抄写作业，让学生在自

7、己设计的王国里选择并完成作业，可以让学生产生积极的作业情感体验。(一)单元作业：在统整中建构与融通单元作业是打破学科学科内容章节之间的界限，基于对某一知识、能力学习应完成的基础训练与后续发展要求的分析，从课前、课堂、课后三类作业的职能出发综合设计的一类作业。但在日常教学中，我们往往一课一课地教、一课一课地布置作业，从而忽视了单元内部知识体系的完整性，因此，单元作业需要我们去统整。统编教科书采用双线组织单元，单元的内容具有一定的系统性、关联性和综合性，以单元作为作业设计的基本单位，可以使单元作业整体目标更清晰，内容更趋于结构化，推进更具有连续性。如五年级上册第八单元，站在单元统整的角度，我们可以

8、这样设计作业：单元语文要素对应单元作业目标对应课时具体作业要求根据要求梳理信息，把握内容要点；根据表达的需要，分段表述，突出重点。能运用合适的梳理方法，橇理信息，把握要点：能梳理总结如何找书读的方法，并尝试应用O第26课1 .运用阕画关键词句、分条列出信息等方式梳理冰心回忆了自己的哪些读书经历。2 .结合课文以及你的阅读经历，和同桌谈谈什么书才是好书。第27课1 .运用阶梯图的方法梳理作者读过哪些类型的书，思考作者从童年读书、作文中悟出了哪些道理。2 .结合课文，小组内交流我们日常可以读哪些类型的书。语文园地过去的学习生活中，你读过哪些类型的课外书？和同学交流你是怎么找到这些书来读的。选做：可

9、以用思维导图，画一画你找书的途径，讲一讲你找书读的经历。立足语文要素，准确把握单元知识系统，通过单元作业帮助学生逐渐建构起知识的内在联系，做到单元知识的逐步深化、关联应用。（三）长作业：在坚持中探究与表达长作业不仅是指学生要花较长时间完成的作业，还是指以项目、问题、设计为载体，以学用结合为核心，通过人与人、人与物、人与环境的互动，促进学生养成良好的学习习惯和解决实际问题的作业。但长作业往往因为内容多、过程长、期间挫折和考验不少，使学生产生畏难和倦怠情绪，因此，长作业需要我们在设计中去实现坚持。小学语文统编教科书中，综合性学习就是很好地长作业载体。以统编教科书三年级下册第三单元综合性学习中华传统

10、节日为例，可以运用项目化学习的方式，驱动学生有效地完成长时作业。首先,可以由教师提出长作业项目的驱动性问题：同学们，习近平爷爷一直都强调中国人要有自己的文化自信，现在呀，有很多同学喜欢过西方的圣诞节呀、万圣节呀，其实我们国家的一些传统节日，比如端午节啊、中秋节啊，也是很有魅力的！作为新时代少先队员的我们，应该勇当文化小使者，承担起传播和继承我们的传统文化的责任！那么我们的传统节日背后藏着哪些文化内涵呢，就让我们一起去探索吧！接着，引导学生用项目化学习的方式分步骤进行深入研究：第一步：自选主题，引导学生选择一个自己最喜欢的传统节日，用思维导图的形式来确定研究思路和方向。第二步：自立小组，根据学生

11、第一阶段自选的主题，将想要研究同一个节日的同学自动组成一个小组。引导学生给自己的小组取名字、设计活动口号、进行活动设计、分工等。第三步：自由探究，引导各项目小组运用多种方法积极探索，搜集各自需要的材料和信息。第四步：自主创造，引导学生个性化地表达对中华传统节日的认知与理解。第五步：自媒发表，为学生提供了一场成果发布会，引导学生在发布会上多形式进行现场成果展示，还可以通过多媒体等渠道成果发布，实现成果的共享与共学。以项目化学习的方式，可以让学生在长作业中与同伴一起走过一段深度学习之旅。诗人艾略特在四个四重奏中这样写道：我们叫做开始的往往就是结束，而宣告结束也就是着手开始。终点是我们出发的地方。关于双减，关于作业改革，我们已经出发，期望通过切实努力，让每个孩子都能在作业中经历属于自己的思维旅程，获得作业完成带来的成就感。