设计学习活动优化习作修改教学公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、设计学习活动优化习作修改教学邓彤【摘要】修改能力，是体现写作水平的重要指标；习作修改，是写作教学的重要内容。长期以来，习作修改教学不尽如人意,习作修改的缺位或越位是其主要原因。改变这一现状,需要总结提炼有效的习作修改教学策略：设计修改活动确保学生修改主体地位内嵌学习元素，让学生自觉修改；打组合拳，XXX教学结构化。【关键词】习作修改学习活动学习元素结构化聚焦习作修改能力，是体现写作水平的重要指标。好文章是改出来的，故培养学生基本的习作修改能力是写作教学的一项重要内容。长期以来，适切的写作修改教学非常罕见，习作修改在写作教学过程中一直处于缺位或越位状态。所谓缺位,就是教师在写前指导与写后讲评两个

2、教学环节用力较多，而在写中修改环节则几乎无作为。写作教学被批评高耗低效，很大程度上与习作修改的缺位有关。所谓越位，就是教师经常越俎代庖，以精批细改”代替原本该由学生自主进行的修改活动，这不但使批改作文成为教师难以承受之重，更是剥夺了学生发展修改能力的机会。xx颁布的中小学幼儿园教师培训课程指导标准：义务教育语文学科教学指出，写作教学领域包含如下四大指标1：写作知识和写作教学知识、提供多种写作机会、写作学习活动设计与过程指导、习作修改指导与习作评价。由此可见，习作修改指导在写作教学领域中具有举足轻重的作用。那么，教师究竟应该如何开展习作修改教学呢？XXX老师为我们提供了一个富有启发性的实验课例，

3、这一课例包含了习作修改教学中的诸多重要策略。实验记叙文写作结构修改“指导教学实录XXX一、导入师：小A同学周末逛公园，看见一位老人在公园制作糖画，他觉得很有意思，为此写了一篇作文，准备投稿给学校文学社。写完后他感觉不太满意又不知如何修改，今天请大家一起帮他把脉修改。二、绘制结构鱼骨图师：大家拿出文章，请一位同学为大家朗读。期待下一次一个周六的下午，我正百无聊赖地在公园里散步。在公园一角，我忽然瞥见一处奇异的现象：一棵大树周围人声鼎沸，聚集了许多小孩儿，正攒着脑袋，热闹得很。估计是卖玩具一类的东西吧！我暗地里想着，没啥意思。然后准备径直穿过人群快速离开。可是经过人群时，我闻到一股麦芽糖的味道，带

4、着甜腻，钻进我的鼻子里。我怀着好奇心挤进了吵吵嚷嚷的人群中。挤到前排位置，就看见一个老艺人正悠闲地做着糖画，他不时将做好的糖画递给顾客。还挺不赖！我想着。于是我请他给我也做一幅小鱼糖画。只见他右手拿着一个装满麦芽糖的勺子，左手按着工作板，缓缓地将糖浆浇在工作板上，勾画出鱼身轮廓和细细的鱼鳞。最后，在鱼眼睛处，老艺人又点了一颗豆大的糖珠，这条小鱼”瞬间活了起来。我付好钱，欣赏着这糖画，这条金鱼真是绝妙啊!即将离开糖画小摊时我好奇地问老艺人：每天您要做这么多个糖画，哪里还有精力一笔一画地慢慢画呢？老艺人笑着说：顾客再多，但画画是急不来的，品质不能丢。走在回家的路上，我不时想起老艺人的这句话。没错，

5、凡事急不来，如果没有这一笔一画的细心制作，哪有这神形具备、惟妙惟肖的小鱼糖画呢？我又吃了一口糖，糖画很脆，甜而不腻。原本无聊的下午，顿时甜蜜起来，心里突然有了期待，期待下一次的相遇。师：你们觉得小A同学写得怎么样？生（众）：一般。师：那么，请大家帮小A同学修改修改，让文章更上一层楼。大家先为此文列个提纲，展现出它的结构。（学生思考，讨论。略）生：这篇文章分了三段，第一段写我在散步时被糖画摊位吸引；第二段写我围观老艺人做糖画；第三段写我享受这次相遇，并期待下一次甜蜜的体验。师：说得很清楚。但同学们用了概括段意的方式来分析文章的结构，这种方式不太直观，老师推荐大家一种结构分析的新方法一一鱼骨图。鱼

6、头相当于文章的主旨，鱼骨呈现文章的层次关系，中间一条线的上方是有关老人的内容，下方是关于我的内容。请同学们根据文章内容绘制一张结构鱼骨图。（学生绘制”文章结构鱼骨图如下）图片三、调整结构鱼骨图师：图形一画出来，大家发现没有？这条鱼骨还真有不少问题！生：骨头太少了！师：骨头少，说明文章存在什么问题呢？生：文章内容不够丰富。师：还有吗？生：内容之间的安排不太匀称。师：是啊，大家能否帮这篇文章进行“骨骼再造，使得整个骨架更完整丰满匀称？（小组讨论交流）生：我们小组觉得在偶遇糖画老人”这部分可以增加一点内容，比如偶遇的原因，有可能是我学习生活中遇到了困难，这样情节会比较通顺。师：你们为什么要加这根骨骼

7、呢？遇到困难和表达主旨是否有关联？生：有的。因为遇到困难，所以才会去公园散心，于是才会遇到糖画老人；而通过这件事，我受到启发，学会了从容淡定地面对问题。师：你们认为这个内容该画在鱼骨图的什么部分呢？生：画在“偶遇老人”的下方。师：说得真棒。你们不仅关注了增添情节，还注意到情节和主旨的关系，甚至通过这根骨骼的再造丰富了心理过程让构思更精巧了。其他小组还有什么巧思分享吗？生：我们小组关注到观察老人制作糖画的过程好像有点单薄，在这部分内容的下方，可以加入我的性格特性等内容，比如我在生活中总是急功近利，急于求成，以此和老人的从容淡定形成对比。师：很好，把我引入文章，这确实是丰富写作内容的重要方法。生：

8、可以再补充我小时候吃糖画和现在看糖画的不同感觉，插叙一段小时候的回忆：小时候只注重味道，如今欣赏糖画制作获得了不一样的体验，有所领悟，这是成长的印记。师：用今昔对比的方式来展现期待的原因，突显主旨，这个“骨骼加得太有意思了。生：可以在最后补充周围人的反应。比如有人称赞老人技艺高超，有人说老人成了网红，名气很大，等等。师：真好啊！通过补充周围人的反应，让我抒发感情显得更有依据，更自然。（经过讨论，大家认为至少可以在鱼骨图中增补如下内容：1.偶遇的原因；2.小时候吃糖画的具体感受；3.周围人的反应等。在此基础上，绘制调整后的鱼骨图如下。）图片四、细描肌理一一局部修改的具体化师：通过同学们的“骨骼再

9、造，这条鱼骨相较之前更完整了。但是，写作文不能平均使用力量，为了更好地突出主旨，我们需要特别对哪根骨骼进行深度加工呢？生（众）：第二根，观察糖画老人的制作过程。师：为什么呢？生：老艺人制作糖画的过程，是读者最感兴趣的，但作者写得太简单了。生：制作糖画，最能表现糖画老人认真细致、有条不紊、从容不迫的特点。生这一部分还是小作者期待有下一次体验的情感铺垫,必须要详写。师：同学们说的都很好。与主旨紧密贴合的材料需要浓墨重彩地加以描写。这里老师给大家介绍一种方法一一“慢镜头特写一一将本来一瞬间发生的事情通过补充细节等方式丰富内容，拉长叙事时间，如同电影里的慢镜头，把人物神态、动作清晰呈现出来。请看示例：

10、【原文】他右手拿起大铁勺子，左手按着工作板。【改文】他抬起右手，手指迅速弓成小山状，熟练地轻轻一掂，稳稳抓住了看上去很沉的大铁勺子，勺子有些年头了，有些地方已经呈现出焦糖色。左手也没闲着，牢牢抓住工作板的边缘，有些翘边的工作板瞬间便服服帖帖。师：请问改文是如何拉长时间，详细描摹的？生：改文对拿按这两个动作做详细描写，如手指的动作、力道，等等；又对大铁勺子和工作板”两个道具细致描摹，甚至观察到了勺子的颜色、工作台的边缘等细节，形成画面感。师：点评得非常到位，通过许多细节，拉伸了故事的时间，丰富了文章内容。现在我们运用慢镜头特写法，让文章变得更加生动具体。【原文】只见他舀起糖浆，将糖浆熟练地浇在工

11、作板上描画,一会儿工夫,惟妙惟肖的鱼身鱼鳞都相继诞生了。最后，老艺人在鱼眼处还点了一颗豆大的糖珠。（学生修改，教师巡视指导，5分钟后，学生们交流自己修改的习作。）生：我针对鱼身鱼鳞诞生的过程进行了细化，我是这么写的：只见他舀起糖浆，饱经沧桑的手把勺子抓得稳如泰山，接着向右微微倾斜，一缕金线落在工作板上，勾勒出一条金鱼的轮廓。他的手在工作板上不停地上下舞动，有轻有重，龙飞凤舞一般：有的地方棱角分明，有的地方温润圆滑，所有动作一气呵成，很快一条金灿灿的小鱼就在工作板上诞生了。师：同学们觉得他的改文好在哪里？生：老人作画的动作描写得更细致了。生放慢了小鱼诞生的过程对几处环节都有详细描画，让读者能更生

12、动地感知作画的过程。师：改文掌握了慢动作的精髓，将过程细节放大，很有画面感。同学们的评价也非常到位。请继续交流。生：我是这样修改的一一他不假思索地将勺中糖浆浇在工作板上，金黄色的糖浆顺势凝固，一条鱼身便出现了。我以为他已制作完毕，不曾想，他又舀起一勺糖浆，微微摇动右手，一片片规整的波浪形鱼鳞就乖巧地排列出来，真是惟妙惟肖。他将勺中剩下的最后一点糖浆，看似随意地一倾，一颗豆大的鱼眼便出现了。至此，一勺糖浆全部用完，恰到好处。师：改得非常好，把鱼身、鱼鳞、鱼眼诞生的过程细致地描摹出来，甚至还有点睛的高潮环节，恰如其分地表现了老人技艺娴熟。（学生交流，略）师：在展现老人行云流水般的糖画绘画技艺时，想

13、想是否还有其他内容值得细描的？生：原文中有一句话：旁边围观的人也发出了感叹。周围人的表现也可以细描，用侧面烘托的方式来衬托老人，表现主旨。师：除了主要人物的描写，次要人物的侧面烘托也能恰到好处地表现中心。我们称之为全景式描写。请大家思考，写一句周围人的表现。生:人群里传来了赞叹声,欢呼声,甚至在老人为小鱼点睛时还响起了掌声。师：你关注到了高潮”处人们的反应，非常好。生：人群先是愣了几秒，突然爆发出欢呼声，赞美声不绝于耳。师：这个反应很真实，很有画面感。生：小孩子从目不转睛转而叽叽喳喳欢叫，大人们的惊叹赞扬，现场一片欢腾，而老人则仍然气定神闲地作着画。师：人群的热闹，老人的淡定，形成强烈反差，很

14、有味道。师（总结）：这节课我们借助鱼骨图，开展了系列学习活动，取得了较好的效果。首先，用鱼骨图外化了文章的思路；其次，设计了骨骼再造和肌理细描两个学习活动，使文章内容更丰富、结构更匀称；最后，通过慢镜头特写和全景式描写”等方法，使文章变得更加具体生动。课后，请同学们运用上述方法，帮小A同学修改好文章以便顺利通过学校文学社编辑的审稿。（上海市格致初级中学200003）策略.教育部教师培训课程指导标准将习作修改指导与习作评价列为教师教学四大能力之一，这意味着如下观念已成共识：修改文章，是写作能力的重要表征；写作教学必须教给学生修改自己习作的策略方法、培养学生修改习作的基本能力。但现实中的习作修改教

15、学现状不容乐观，大致存在三大病症：课堂无活动，活动无知识，活动无逻辑。研究缪婷婷老师的实验课例，我们可以提炼出如下习作修改教学策略。策略一：设计修改活动，确保学生习作修改的主体地位写作是一种实践性为主的行为。学习科学研究表明：实践性能力一般都以活动”为基本学习方式，其典型特征是学习者通过应用知识来学习知识。应用知识的最好途径，就是设计与专家研究活动类似的任务情境使学生参与其中。写作课堂上不乏这样的怪现象：写作原本是实践性很强的行为，课堂上学生却很少动手写作，多数时间都在听老师滔滔不绝地讲解,习作修改原本是学生自己的事情,语文教师却以精批细改的方式任劳任怨地剥夺了学生成长的机会。要扭转这一现象，教师必须设计一系列修改活动。只有这样，修改的权利与机会才会真正地还给学生，学生才能成为修改习作的主人；也只有在活动中，学生才能养成修改习惯、形成修改能力。习作修改活动，将以强制手段逼迫教师放手，帮助学生下水而不是立在岸边做观众。前述课例中缪老师研究了学生习作中存在的主要问题，最后将修改目标集中在两个点上：内容不丰富，内容不匀称。为此，缪老师设计了三个活动一一梳理思路、调整结构、修改局部语段，帮助学生修改习作。有了这三个活