统编三下《童年的水墨画》（第一课时）教学设计.docx

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1、统编三下童年的水墨画（第一课时）教学设计教学内容：童年的水墨画是一组儿童诗，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场景：孩子们或是呼朋引伴去溪边钓鱼、去江上游泳，或是到林中采摘带着雨珠的小蘑菇，尽情享受着童年生活的快乐。诗的语言生动活泼，感情直率明朗，融童心、童趣于一体，多角度地展现了儿童生活的丰富多彩及无穷趣味。课文以童年的水墨画”为题，中国的水墨画，写意而不写实，用笔往往简约、凝练，而本课的每一首诗都符合水墨画的特征，寥寥数笔就勾勒出一幅幅儿童生活的欢乐画卷，诗中有画，令人回味无穷。溪边一诗生动形象地描绘了儿童垂钓的场景。整首诗的描写既有色彩的点染，又有动静的转换，给读者带来视觉与听觉上的美

2、好感受。诗歌先描绘平静的溪水把人影染“绿，再写水面钓竿上立着一只红蜻蜓,这一，绿一，红，既是和谐唯美的相互映衬，又是恰到好处的点缀，使画面充满色彩的美感；再看，静静的溪水映着柳树，映着钓鱼孩子的倒影，静静的钓鱼竿，立着红蜻蜓，空气仿佛都停止了流动，塑造了一种静态之美，而鱼上钩的一刹那，这种静立刻被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，寥寥几句，动感十足，形成动态之美，这一静一动的转换，使画面变得生机盎然，充满乐趣。江上描摹了一群水乡孩子江中嬉戏的欢乐画面。一群戏水的孩子，那样的调皮，像鸭群一样跳入水中，在水里你泼我溅地嬉戏，诗中把戏水的孩童比作刚下水的鸭群把划动双臂比作扇动翅膀，这是儿童的思维

3、与想象，充满童趣。接下来，一阵水花与两排银牙，信手沾来的比喻，将童年的烂漫和快乐皴染得淋滴尽致，鲜活的画面仿佛也定格在我们的头脑中。林中描写了雨后的树林里孩子们采蘑菇的欢乐情形。诗的第二句将小蘑菇钻出泥土顶着菌盖想象成头戴一顶斗笠，第三句又将孩子们的斗签想象成雨后的蘑菇。两句诗将小蓝菇与斗笠互为比喻，妙趣横生，无论是雨后的小蘑菇，还是采蘑菇的小孩子，都使整个画面充满生命灵动的美感。课文所配的插图就是淡淡的水墨画，近处，三个小孩在江水中尽情嬉戏，水面上浪花四激；远处，雨后的松树林雾气弥漫，若隐若现，向天边延伸，一眼望不到尽头，令人产生无限遐想。水墨画的插图与儿童诗的意境非常吻合，有助于学生图文对

4、照理解课文内容，感受诗歌意境。教学思路：教师可从理解课题意思人手，引导学生预测课文内容。在读准、读通课文的基础上了解3首诗分别写了童年生活的哪些场景。再结合课后练习第二题，引导学生想象诗歌描绘的画面，谈一谈自己的阅读感受。然后让学生提出自己不理解的诗句，结合课后练习第三题，指导学生运用借助插图、发挥想象、结合生活实际等多种方法理解难懂的诗句，体会童年生活的乐趣。教学目标：1 .会认墨、染等6个生字，会写墨、染等11个字，正确读写“水墨画、垂柳”等13个词语。2 .有感情地朗读课文。运用多种方法理解难懂的句子。背诵溪边。3 .能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。教学重难点：重点：通过朗读课文

5、，感受儿童丰富的想象力。难点：运用多种方法理解难懂的句子，想象诗歌描绘的意境，体会童年生活的快乐。教学策略：教法：引导学生多种方法识字，认真观察汉字结构，多种方式的朗读品悟诗意学法：自主学习，运用多种方法理解难懂的句子。教学过程：（一）学习导语，分享快乐1 .默读导语,聚焦童年师：打开课本，翻到第71页，默读本单元学习的主题和语文要素。（课件出示单元学习主题和语文要素）在童年的百花园里，我们看到了真善美。运用多种方法理解难懂的句子。写一个身边的人，尝试写出他的特点。2 .聚焦童年，分享趣事。照片引路，交流分享。课前让学生搜集童年照片，学生对着照片，回忆当时的情况，突出趣味。3 .板书课文题目,

6、解墨入手。童年是一首歌，唱着我们的幸福和欢乐；童年是一朵花，氤氮着甘醇和芬芳；童年是一幅画，水墨画晕染着童话。今天我们就来学习童年的水墨画，分享童年的快乐。(板书：童年的水墨画)(1)齐读课文题目。(2)释疑体裁。这篇课文与我们平时所学的有什么不一样？(是三首儿童诗)【设计意图】:通过回忆童年趣事激发学生对童年诗歌的兴趣，调动学生参与课堂的积极性。(二)初读课文，整体感知1 .初读课文，整体把握。自由读文。课件出示自读要求。借助拼音和工具书，读准字音。难读的句子多读几遍。思考三首儿童诗分别写了什么。2 .检查反馈，相机纠正。(1)指名读，检查自读情况。(2)根据学生自读情况，教师相机纠正字音和

7、字形。重点区分形近字拨和拔、重点把握多音字扇：shan,名词，扇子、风扇；shan,动词，扇风、扇动。(3)再指名读。生生点评。(4)男女生合作读；开火车读；带着想象入情入境地读。(5)交流汇报：三首儿童诗分别写了什么内容？(课件出示)溪边：在溪边钓鱼。江上：在江上戏水。林中：在林中采蘑菇。【设计意图】:出示自读要求，让学习有目标、有方向。本学段的学生具有一定的自学能力，能根据学习要求解决基础问题。将简单易理解的问题交给学生自己解决，能在一定程度上帮助学生消除畏难情绪，培养学习兴趣，提高学习能力。(三)精读溪边，指导学习1 .聚焦溪边，体会学习。(课件出示儿童诗溪边)(1)自主朗读，想象画面：

8、用自己喜欢的方式朗读，边读边想象画面。(2)自主思考，交流讨论：朗读溪边，你仿佛看到了什么样的画面？预设1：我仿佛看到小溪边长着垂柳，那些垂柳把小溪当作镜子呢。预设2：我仿佛看到了在碧绿的溪边，有一只红色的蜻蜓正立在鱼竿上呢。预设3：我仿佛看到孩子们钓到一条大鱼，鱼儿在草地上乱跳，想要跳回溪里去呢。(3)教师相机点拨，引导学生将想象的画面连缀成一段完整的话。2.引导释疑：这首诗歌中，有没有难以理解的句子？你是用什么方法来帮助理解的？(1)课件出示疑难，交流方法。句子一：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。句子二：人影给溪水染绿了。(2)交流方法。(结合生活实际、联系上下文等)预设1

9、：生活中，溪边无风，溪面平静得就像一面镜子。溪水清澈,两岸青山倒映在水中，将溪水染绿了，站在高处看，这条小溪就好像一条绿玉带一样。这里运用了拟人、比喻的修辞手法。预设2：通过联系上下文，我们知道小溪就像一口盛满绿色染料的天然染缸，把倒映在溪水中的人影染绿了。写出了溪水清、静、亮、绿的特点。预设3：联系上文知道溪水平静、清亮得像镜子，联系下文知道是鱼儿上钩了，打碎了溪水像镜子一样平静的水面，所以倒映在溪水上的人影也跟着碎了。(3)指导识记。染：上下结构，九不要写成丸。碎：左右结构，石头可以用来敲碎东西。(4)指导朗读，读出溪水的特点，一边读一边想象诗中描绘的画面。(5)还有哪些方法可以帮助我们理

10、解诗句呢？鼓励学生大胆交流。3.背诵溪边。检查背诵。结合课件练习背诵。垂柳把溪水,山溪像O人影给,钓竿上O忽然,草地上O4.小结方法：看来我们可以通过结合生活实际、联系上下文的方法理解难懂的词语和句子。【设计意图】：本环节意在鼓励学生用自己喜欢的方式进行个性化的朗读，在朗读中质疑，在交流中释疑，想象诗歌中描绘的美好画面，教师适当引导、点拨，将学习的主动权真正交到学生的手里。（四）书写指导，热爱汉字1 .自主观察“爽、蘑、菇，交流写法。2 .教师范写，指导爽字。爽字的笔顺规则是先两边再中间”,最后写“人3 .再次练写，展示优秀写字作品。4 .抄写诗句：选择自己喜欢的诗句积累下来。【设计意图】：调动学生已有的书写能力、审美意识，通过学生自己练写、与同学交流，感受汉字的形体美、书写的成就之乐。最后教师范写难写的字，学生再次练习，展示优秀写字作品，让书写的快乐流泻于笔端。