统编五年级下册《军神》教学设计含设计意图.docx

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1、统编五年级下册军神教学设计含设计意图教材分析：军神是一篇小说，写的是刘伯承眼睛受重伤以后，到德国人开的诊所就医的故事。刘伯承为了尽量减少对大脑的影响，拒绝使用麻醉剂，强忍着巨痛接受手术。小说表现出刘伯承钢铁一般的意志，同时反映出刘伯承不惜自己承受巨大的痛苦，全身心投入革命的精神及高度的责任心。文章是按照事情发展顺序写的，抓住对于刘伯承和沃克医生的描写，着力刻画人物的动作、语言、神态，以此来表现人物的内心。作者着墨更多的是沃克医生的表现，从侧面烘托了刘伯承顽强的意志、乐观无畏的精神和高度的责任感、使命感。作为五年级下册第四单元除三首古诗外的第二篇课文，这篇课文承载着运用阅读方法的任务，指导学生将

2、从青山处处埋忠骨中习得的“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的方法运用到此课的学习中。同时渗透描写人物内心的方法，以便运用到将来的习作教学中去。文后的阅读链接丰碑既是围绕本单元主题“责任”编排，同时也是一篇很好的训练学生体会人物内心的材料。学情分析对于五年级下学期的学生来说，他们的身心发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半交错的矛盾时期。能认识和掌握一定的道德观念，开始关注社会现象，并有自己独立的见解，但他们的见解容易受到外界的影响而时常变化。他们已初步拥有用一定的道德标准评价人和事的能力，但具有片面性。因此，在教学活动中既要充分发挥学生的积极主动性，以学生为主体，

3、又要引导学生养成全面思考问题的好习惯，从而进一步帮助他们形成正确的人生观和价值观，让学生在思维碰撞的同时习得方法，注重深度阅读。教学目标1 .通过抓住描写人物语言、动作和神态的语句体会人物的内心，感受刘伯承钢铁般意志的军神形象。2 .通过品味用旁人表现的侧面描写反衬人物的军神形象，理解刘伯承被称为“军神”的原因。3 .能用沃克医生的口吻讲一讲故事，感受革命英雄人物的崇高形象,培养学生对革命英雄人物的敬佩之情。教学重难点重点：通过抓住描写人物语言、动作和神态的语句体会人物的内心,感受刘伯承钢铁般意志的军神形象。难点：能用沃克医生的口吻讲一讲故事，感受革命英雄人物的崇高形象，培养学生对革命英雄人物

4、的敬佩之情。教学过程：一、复习导入，回顾课文内容1 .齐读课题，导入新课。（板书：11.军神）2 .回顾故事主要内容。师：通过上节课的学习，课文按照事情的发展顺序，分问诊时、手术前、手术中、手术后四个部分描写了军神刘伯承。（板书：问诊术前术中术后）这篇课文主要讲了一件什么事？生：刘伯承的眼睛受了重伤，到德国人沃克开设的诊所就医，沃克医生称赘他为“军神”。（板书：沃克医生刘伯承）3 .引读点明主题句。师：那我们就从沃克医生这样一番称赘读起，请同学们一起读读看一生：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（设计意图：通过回顾故事的主要内容，唤醒学生脑海中已有的学习体验，聚焦刘伯承的

5、军神形象。激情朗读，奠定课堂基调。）二、走进军神，感受顽强意志过渡：作为沃克医生，曾经当过军医，一定救治过很多很多的军人，他也一定见过坚强的勇敢的男子汉，那到底刘伯承有着怎样的表现，才会让沃克医生如此的敬佩，如此的赞叹呢？1 .出示学习任务：默读全文，用“”画出你认为刘伯承不平凡的、特别高超之处，结合他的语言、动作、神态进行体会，把你的感受批注在旁边。2 .组内交流，教师巡视。（1）学生汇报，教师相机出示：预设一：病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”生1：从刘伯承的语言和神态读出了刘伯承有着超出常人的从容和镇定。我猜他可能在想，这位医生经验一定很丰富，一下就猜出了我的身

6、份，我就不和他争辩了吧。我要赶紧治好眼睛，然后继续战斗去。指名朗读，全班齐读。小结汇报方法：抓住描写语言、动作、神态的关键词句，继续体会刘伯承的内心。预设二：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”生2：“平静”一词可以看出刘伯承很清楚即将面对怎样的痛苦。提示语中“平静地回答”和答话末尾的感叹号看似矛盾，其实恰恰表现出他平和而坚定的态度。他一定在想：革命事业未完成，我必须保持清醒的大脑，这不单是为自己负责，也是为革命负责。补充资料。（多媒体课件出示）刘伯承的赫赫功绩。师生合作读。过渡：我们通过合作朗读再一次聚焦刘伯承手术前的表

7、现。那接下来,在手术中、手术后，刘伯承还会有着怎样的表现呢？我们继续分享。预设三：病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。生3：手术中这部分，我关注他的动作“一声不吭、紧紧抓住、青筋暴起、汗如雨下、抓破”,联想到平时的生活体验，我们的皮肤被刀扎一下或者划一下就会疼的受不了了，更别提是在眼睛上动刀了，而且是在不打麻药的情况下一刀刀的割肉。这样的剧痛令我难以想象,刘伯承却一声不吭。掌心的白床单居然被抓破，我可以看出他强忍着剧痛，读到这里，我的眼睛湿润了，这是怎样顽强的毅力，怎样顽强的意志啊！指名朗读，全班齐读。想象画面，入情入境朗读

8、。预设四：病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”生4：我从“脸色苍白、勉力一笑”的神态和语言，发现刘伯承内心十分镇定。（2）引读点明主题句：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”3,学法小结：刚才呀，借着对刘伯承语言、动作、神态的描写，我们已经走进了军神的内心，发现他从始至终都是那样的镇定从容，（板书：波浪线镇定）感受到了军神那超出常人的钢铁意志，也明白了沃克医生为什么如此的敬佩，如此的称赞。（设计意图：通过人物的描写来感受人物的品质，通过抓住细节、联系自身经历、激情朗读的形式来理解相关人物描写的语句，学生聚焦细节走进人物内心，感受到刘伯承钢铁般意志的军神形象

9、。）三、聚焦医生，体会内心变化1.关注课文的侧面描写，体会侧面描写的好处。提问：我们观察整篇文章，粉色的部分是对沃克医生的描写，其他的部分是对刘伯承的描写。刘伯承是主要人物，作者为什么要花大量笔墨来写沃克医生呢？预设：我觉得通过沃克医生的表现更能烘托出刘伯承的坚强毅力，有助于表现刘伯承这个人物。用侧面描写还可以带给我们想象的空间，我们想象沃克医生的心理变化，其实也经历了一次和刘伯承精神对话的过程。小结：这篇课文之所以把刘伯承的形象塑造的那么深入人心，是正面描写和侧面描写共同在发挥作用呢！2 .出示学习任务：默读课文，通过联系上下文、抓住描写沃克医生语言、动作、神态的词句进行批注的方法，体会沃克

10、医生的内心世界。3 .全班交流汇报沃克医生的态度变化,教师相机指导关注沃克医生的内心。（1）提问：谁来汇报他的态度到底发生了哪些变化？预设：沃克医生一开始态度冷冷地，然后目光柔和下来，又因为病人要求不使用麻醉剂而生气，接着被数刀数的行为吓了一跳，最后肃然起敬。（板书：冷、柔、气、吓、敬）（2）追问：你能具体地说说这些变化吗？引导学生关注沃克医生的生气和刘伯承的平静形成鲜明的对比。引导学生关注沃克医生“吓了一跳”“不相信地问”等词，侧面感受刘伯承做手术时的坚强镇定。小结：刘伯承的一举一动牵引着沃克医生的一举一动。（板书：折线）4 .引读点明主题句：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称

11、军神！”（设计意图：通过明确侧面描写和正面描写的写作方法，引导学生学以致用，抓住动作、语言和神态描写体会沃克医生的心理变化，进一步感受到刘伯承钢铁般意志的军神形象。）三、讲述故事，再现课文情景过渡：沃克做了这样一场特别的手术，看到了这样一位军神，内心一定非常的激动，一定会满含敬佩的把这个故事讲给别人听。那现在咱们就继续来当沃克医生，好好地讲讲这个故事。1 .出示讲故事方法：以沃克医生的口吻，抓住刘伯承的语言、动作、神态，结合自己的内心变化来讲。注意人称的转换，语言的调整以及语气的变化。可以适当加上表情、动作或内心独白等，将内心变化展现出来。2 .小组练讲故事，教师选取代表汇报，师生共评。（设计

12、意图：用沃克医生的口吻讲述故事，是对“抓住人物的语言、动作和神态，体会人物的内心”这一单元语文要素的进一步深化。教师提供方法指导、搭建展评平台，帮助学生在小组合作中训练表达技巧，最终切实提升学生的阅读与表达能力。）四、分层作业，学法迁移运用1 .总结学法，梳理学习收获。师：回顾今天的学习，我们就是运用抓住人物的动作、语言、神态描写，体会人物内心的方法，走进了语言文字当中，借助正面描写和侧面描写共同去感受人物的形象和精神品质。2 .链接课后，学法迁移运用。师：那带着这样的学习收获，我们一起来开启弹性作业，请同学们分层自主选做。（1）基础题：阅读丰碑，用上本课学到的抓人物语言、动作、神态的方法，体会军长的内心，感受军需处长这个人物的形象。（2）发展题：阅读丰碑，抓住人物的语言、动作、神态，体会军长的内心，感受军需处长这个人物的形象；与军神对比阅读，想一想，两篇文章的表达方法有什么相似之处？（3）提升题：以“多年以后，战争结束了，沃克医生再次见到了刘伯承。”为话题写一个片段，尝试运用动作、语言、神态描写，表现沃克医生的内心。（设计意图：此板块要求学生自主选做分层作业，设置具体的情景任务，链接单元语文要素，以期训练学生的读写能力，同时更深层次地感受革命英雄的形象，实现文道统一。）