统编四下《绿》第二课时教学设计.docx

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1、统编四下绿第二课时教学设计教学目标：1 .认识挤、叉2个生字，会写瓶、挤等4个字，会写墨绿、嫩绿等8个词语。2 .能有感情地朗读课文，背诵课文。3,能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。4 .通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。教学重点：1.能有感情地朗读课文，背诵课文。2,能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。教学难点：通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。教学过程：一、朗诵诗歌，诵中品绿。1 .指名朗诵绿，随机正音，巩固生字。2 .上节课作业欣赏自然，现在正值绿的时节，你看到了怎样的绿？生：柳树长出了嫩芽，是黄绿色的，特别娇嫩。师：的确如此，绿得那么娇嫩，看着非常舒心。生

2、：我看到了好多的树叶，虽然我叫不出名字，但是它们的颜色不一样，有的深，有的浅，就像课文中描写的一样：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿师：这么多的绿，能读出来吗？齐读第二节。生：齐读。师：这一节作者从哪个角度写的绿？生：色彩（板书）师：一种绿色却有深浅、浓淡之别，真是绿得发黑、绿得出奇。（板书）原来作者描写的正是我们看到的自然之景，你还看到作者笔下的什么景象呢？生：诗的第四节，很多植物生长在一起，就是所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起的情景。师：原来，这里的集中挤重叠交叉实际上是指自然中的植物蓬勃的生机与活力，由此可见，这些词语都是有分量的，朗读时要加重语气，自己读读这一

3、节。师：（出示第三节，指名朗读。）你看到绿色的风、雨、水、阳光了吗？生：没有。师：作者为什么说它们也是绿色的？生：因为作者身处大自然中，到处都是绿色的，就感觉到身边的一切都是绿色的？师：原来，这是作者的感觉。（板书感觉）（出示第五节，齐读）真的有舞蹈教练在指挥吗？生：我觉着这也是作者的感觉，风一吹，大自然中的植物就会随风飘动，它们会随着风的节奏在动，所以就像舞蹈教练在指挥一样。师所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起又带给你怎样的感受呢？生：我仿佛看到绿色的小草、绿色的枝条、绿色的树叶在春风的吹拂下，起起伏伏，有节奏地飘动。师：飘动带给我们不仅仅是绿色的美，更是大自然蓬勃的生机与活力，作者不仅仅是

4、表达对绿色的喜爱，更是对大自然的热爱与赞美。带着这份感情朗读整首诗。二、感受诗人的独特表达，拓展想象。师：（梳理板书）诗人借助什么来描写绿的？生：色彩与感觉。师：这首诗表现的是绿，是大自然的景象，更是作者的感觉。大自然是一幅幅灵动鲜活的画面，瞧，这些颜色又带给我们怎样的感觉呢？仿照课文写一写。（课件出示百花盛开的画面）红：（）（）（）（）红得（）、红得（）生：练习仿写师：巡视指导反馈交流：红：深红、桃红、杏红紫红、粉红、浅红红得似火、红得妩媚红得鲜艳、红得诱人师：只要我们用心观察，大自然是处处富有诗意的，请看这组画面，又带给你怎样的感受？（出示天空、大海画面）反馈交流蓝：深蓝、蔚蓝、浅绿宝蓝、

5、湛蓝、天蓝蓝得纯粹、蓝得耀眼师小结：读诗让我们学会写诗；读诗教会我们富有爱心，走向生活，拥抱生活，这就是语言文字的魅力，敞开心胸，大胆接收这份魅力吧，一齐背诵绿。三、对比阅读，体会诗歌语言特点。1.打开课本39页阅读链接，学生默读，思考：这篇文章与课文有哪些相同之处，有哪些不同之处。2,交流预设：相同之处：都写出了绿色的丰富和绿的范围广，表达了对绿的喜爱。不同之处：艾青写的绿是诗歌，宗璞笔下的西湖漫笔是散文，宗璞重在写看到的实物，而艾青重在体现自己的独特感受。3.你喜欢哪篇文章，请说说理由。四、课堂总结，布置作业。1 .同学们，希望你们也能像两位作者一样，热爱大自然，用心感受大自然，用自己手中的笔留下那份喜爱之情。2 .继续积累两首自己感兴趣的现代诗。板书设计:绿发黑、出奇指挥、飘动