26《宝葫芦的秘密（节选）》 公开课一等奖创新教学设计.docx

《26《宝葫芦的秘密（节选）》 公开课一等奖创新教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《26《宝葫芦的秘密（节选）》 公开课一等奖创新教学设计.docx（9页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、26宝葫芦的秘密（节选）公开课一等奖创新教学设计文学阅读与创意表达品读丰富想象创编奇妙故事部编版小学语文四年级下册26宝葫芦的秘密（节选）【学习目标】1.能够联系上下文，抓住关键语句，感知王葆淘气、爱听故事的特点，体会王葆的童真形象，感受童话的教育意义。2 .能够结合课文内容，借助表格梳理奶奶讲的故事，边读边想象,感受童话故事的奇妙。3 .能声情并茂地讲述童话故事，并能用结合生活、大胆发问、展开想象等方法，借助思维导图，根据已有内容新编故事，并用口语化的语言讲给同桌听，为单元习作故事新编打下基础。【学习重难点】学习重点：阅读童话，感受童话故事的奇妙，体会童话人物“王葆”天真、调皮的童真形象，激

2、发学生读整本书的兴趣。学习难点：根据课文内容展开想象，创编新故事并声情并茂地讲述。【活动准备】1 .学生完成预习单。2 .教师准备课件。3.宝葫芦的秘密整本书。【学习过程】一、了解单元任务，理清学习思路。同学们，今天让我们走近中外经典童话，感受童话的魅力！本单元我们将从以下几个方面展开学习：任务一，了解童话内容，体会人物形象；任务二，感受童话奇妙，讲好童话故事；任务三，借助丰富想象，新编童话故事；任务四，点燃阅读火苗，读好整本书。【设计意图义务教育语文课程标准（2022年版）要求：“要体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容:本单元是小学阶段最后一个童话单元，依据新课程标准要求，在读懂学情的基

3、础上，以“中外经典童话”为主题，以感受童话特点为基础，整体规划本单元学习任务，将学生的核心素养落实于真实情境、任务活动中，并注重发挥课文导读功能，激发学生读整本书的兴趣。二、创设真实情境，导入新课。同学们，还记得4月初的升旗仪式上，学校举行的“悦读阅爱越成长”整本书悦读嘉年华活动启动仪式吗？一年一度的“读书节”拉开帷幕。我们班还要评选“创意讲故事达人”参加5月份学校举行的阅读汇报节目展评呢。今天，我们就以宝葫芦的秘密这个故事，来练习如何讲好童话故事，说不定，“创意讲故事达人”就诞生在我们班呢。齐读课题。【设计意图】：义务教育语文课程标准（2022年版）提到：”要创设真实而富有意义的学习情境，凸

4、显语文学习的实践性本节课学习任务，结合学校举行的整本书阅读这一真实的学习活动，设计了争当“创意讲故事达人”这一挑战性的学习任务，激发学生的好奇心和未知欲，让语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。三、学习任务一讲述人物之奇妙活动1：人物名片亮一亮（设计“个人名片卡“，会作自我介绍）。学会作自我介绍，是讲好故事的第一步。展示课前学生帮主人公王葆设计的“个人名片”，并以王葆的身份练习作自我介绍。【设计意图】：通过“为王葆设计个人名片，并进行自我介绍“这一真实学习任务，引导学生初步感受王葆爱听故事、淘气的人物形象；并对第七单元口语交际自我介绍进行巩固与练习，提高学

5、生的有效沟通交流能力。活动2.有理有据谈人物（结合关键语句，感知人物形象）。1.他认为王葆是个淘气、爱听故事的孩子，你同意吗？2.结合课文关键词句，说出理由。3相机评价：能有理有据，结合关键词句谈对王葆的形象认知,奖励一枚“理由充分章、【设计意图】：引导学生结合课文关键词句，去发现王葆爱听故事又淘气的童真形象，做到言之有理，奖励“有理有据章“，帮助学生感知童话人物形象，促进学生反思学习过程、改进学习方法。活动3.绘声绘色讲故事。1.梳理关键语句，引导学生感受童话的奇妙，绘声绘色讲好故事。第一组句子（讲好故事妙招一：重复词语注意语气）。奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。不过

6、我有一个条件：“你爱洗就让你洗。你可得讲个故事。”不过我得提出我的条件：“那，非得讲故事J（1）读这几个句子，你发现了什么？引导学生发现句子中反复出现的“得”、”条件”“讲故事”等词语，并借助对“规矩”等词语的理解，进一步体会王葆喜欢听故事、淘气的形象，连规矩爱好都那么与众不同。（板书一一人物奇）。（2）谁能把王葆爱听故事的特点讲出来？（指名讲、生生互评、教师评价）。总结：讲好故事妙招一：重复词语注意语气。（板书：童话特点之反复手法）【设计意图】：教师将文中反复出现的词语相关语句梳理在一起,引导学生发现，这些反复出现的词语，形象刻画了王葆爱听故事的童真形象，本环节在真实的学习任务中，引导学生感

7、知童话故事的特点之一：人物奇，并引导学生注意不同的语气，突出这些重复的词语,就可以把故事讲得更动听，同时让学生初步感受童话特点之一：反复手法的运用。第二组句子（讲好故事妙招二：肢体语言声情并茂）。“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。”奶奶总是一面撵我，一面招手。“我不干，我怕烫J我总是一面溜开，一面摆手。“不烫啊。冷了好一会儿了Q”“那，我怕冷。“奶奶撵上了我，说洗脚水刚好不烫也不冷，非洗不可。(1)引导学生思考：还有什么方法，可以把这部分讲得更生动，更吸引人？(2)勾连三年级上册和四年级下册讲故事的方法：注意语气表情的变化，使用恰当的肢体语言。(3)观看奶奶讲故事的视频片断，引导学生去寻找讲好故事

8、的妙招。(播放视频)(4)引导学生发现，奶奶讲故事和同学们讲故事有什么不同？(5)总结：讲好故事妙招二：肢体语言声情并茂。(课件出示)(6)同桌练习并展示。【设计意图】：通过课文中对奶奶和王葆的动作、神态、语言等细节描写，通过观看电影片断中奶奶讲故事的细节，引导学生发现、学习并尝试运用恰当地使用肢体语言，使故事讲得声情并茂，以“讲好故事”这一学习任务，促进学生对文本的理解与感悟及核心素养提升。四、学习任务二探究情节之奇妙过渡：在童话中，不仅有奇妙的人物还有奇妙的故事情节。奶奶的故事情节到底有什么魅力呢，让小葆百听不厌？1 .活动1：奇妙情节我梳理(1)默读课文15T7自然段，结合表格梳理奶奶讲

9、的故事，说说奶奶的故事神奇在哪里？说出你的理由。(2)学生汇报课前梳理结果。2 .活动2：关键词中悟神奇引导学生仔细观察表格，看能发现了什么？(1)宝葫芦的来源一一奇预设1：宝葫芦的来源很神奇。他们有的是从神仙得到的，还有的是游到龙宫得到的。预设2：关注王五、赵六得到宝葫芦的方式。通过抓住“劈面撞见”“远足旅行”“换衣服”“掘地”，引导学生发现他们都是在做平常事情中就得到了宝葫芦，感受宝葫芦的来源神奇。(2)宝葫芦的本领一一奇请学生结合语句谈理解。引导学生关注“立刻”“马上”，体会宝葫芦本领神奇，要什么有什么，而且马上就实现，讲出宝葫芦神奇的本领。总结：这些宝葫芦都被赋予了神奇的法力，无所不能

10、，太奇妙了。（3）奶奶关注听众身份奶奶为什么不讲宝葫芦可以变出多少黄金，能建大楼呢？为什么偏偏是水蜜桃和大花狗呢？（引导学生发现，编故事内容时，还要考虑到听故事的年龄和喜好啊，估计小葆应该是个小馋猫和喜欢狗的小朋友吧。）（4）故事的结局一一好。引导学生：这几个故事的结局如何呢？小结：生活中普普通通的人、平平常常的事情，经过展开想象就有了一个又一个神奇的，表达人们美好愿望的故事。总结奶奶编故事六大法宝：（宝葫芦的）来历神奇本领神奇向往美好结合生活展开想象符合身份【设计意图通过借助表格，为学生搭建学习支架，集中梳理、分析四个关于宝葫芦的故事情节，引导学生得出奶奶编故事在情节上的共同之处：宝葫芦的历

11、来奇、本领奇，故事结局好，使学习活动具体化、易操作，从而进一步感受童话故事的鲜明特点：奇妙的情节、丰富的想象、美好生活的向往，为后面创编故事点明核心“奇妙的宝葫芦”和“美好的结局”。五、学习任务三奇思妙想编故事活动1探秘创编故事的方法1.现在，你知道，王葆为什么想得到一个宝葫芦了吧？（指名答）（出示课文19-21自然段）2 .编故事方法一：想象离奇的情节。普通的王葆真的就有了一个传说中的宝葫芦。你能不能根据奶奶讲故事的思路，创编一下，王葆的葫芦有什么神奇的来历和潜力，结局又如何呢？（学生根据表格说）3 .编故事方法二：补充生动的细节（1）要讲好故事，光有离奇的情节还不够，还要有生动的细节。（2

12、）怎样让细节更具体呢？（可以添加人物的动作、语言、神态、心理活动等，还可以想象当时的环境变化）4.小结：我们提出这么多问题，又展开了想象，如果加到我们的故事中肯定会更加丰富。现在我们借助思维导图也可以编故事了。（板书：大胆发问补充细节）【设计意图】：此环节的教学设计旨在突破本课的教学难点，通过情节支架的搭设，使学生在编故事时有法可依，有话可说。活动2运用法宝创编故事请学生从19-21自然段王葆的幻想中选一个，根据已有内容，借助思维导图，运用编故事的六大法宝（来历神奇、本领神奇、向往美好；结合生活、展开想象、符合身份），进行创编故事，并讲给同桌听。请学生从1921自然段王葆的幻想中选一个，根据已

13、有内容，借助思维导图，运用编故事的六大法宝（来历神奇、本领神奇、向往美好；结合生活、展开想象、符合身份），进行创编故事，并讲给同桌听。2.学生创编故事，同桌互相练习讲故事。活动3争当创意讲故事达人1.自我推荐，上台展示。提醒学生注意“张天翼杯”创意讲故事达人评价标准。2.依据标准，评选“张天翼杯”创意讲故事达人。【设计意图】：义务教育语文课程标准（2022年版）指出：“教师应树立教一一学一一评一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性在“创意讲故事达人”评选中，教师提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果；组织

14、学生互相评价时，教师也对同伴评价进行再评价，提出指导意见，引导学生内化评价标准、把握评价尺度，在评价中学会评价。六、学习任务四以篇链本读故事一一引发期待，整本书阅读1 .出示反转当王葆真的拥有了一个宝葫芦时，他真的就过上了好日子了么？请读过整本书的同学说。（出示片断）王葆为什么要把宝葫芦中踢通过这个片断，你读懂了什么？总结：王葆逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获是不对的，是个知错就改，充满幻想与童真的好孩子，这就是童话带给我们的教育意义。【设计意图】：新课程标准指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本书。四年级这个学段正是培养学生阅读兴趣，实现语言积累的好

15、时机，设计以篇链本，激起学生阅读整本书的阅读期待。本环节引导学生再次感受王葆“真善美”的人物形象，突出童话故事的教育意义，加深对童话这一文体的深刻认知。【作业设计】请学生在“作业超市”中任选一项完成：1.继续读整本书，宝葫芦的秘密中还有哪些神奇的经历？你又看到王葆怎样的变化？2 .借助思维导图，发挥想象创编其他故事，并讲给爸爸妈妈听。张三劈面得到了一个宝葫芦。李四游龙宫得到了一个宝葫芦。王五肯让奶奶给他换衣服得到了宝葫芦。赵六掘地掘到了宝葫芦。【设计意图】：本作业设计，回扣普通人、平常事产生的奇妙经历，引导学生继续读原著，悟神奇，知人物，注重节选课文的引导作用，真正实现学习从课内走向课外。【板书设计】：【课后反思】部编版小学语文四年级下册26宝葫芦的秘密（节选）依据新课标理念要求，我认真对本节教学活动进行了反思，现总结如下：一、体现语文教学的情境性和实践性，构建语文学习任务群。本节课，我依据新课标理念要求，围绕学生核心素养提升，致力于紧扣文本主题，突出文体特点，调动学生参与挑战性学习任务的热情，激发学习兴趣，依次开展了以下几个学习任务：1.了解单元任务，理清学习思路。2 .创设真实情境，导入新课。3 .学习任务一讲述人物之奇妙活动1：人物名片亮一亮（设计“个人名片卡“，会作自我介绍）。活动