13短文两篇 公开课一等奖创新教学设计.docx

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1、13短文两篇公开课一等奖创新教学设计短文两篇教学设计第一课时教学目标1 .把握谈读书的内容，体悟作者随笔式论说文写法的特点。2 .通过比较，体会王佐良译文语言的特点。教学重难点把握谈读书的内容，体悟作者随笔式论说文写法的特点。体会王佐良译文语言的特点。教学过程一、默读课文，把握内容1 .学生默读课文，划分文章的层次并说说每层的主要内容。2 .学生讨论、交流，矫正自己的观点。明确：第一层，阐述读书的正确目的。（从开头到“全凭观察得之）主要内容：读书有三种不同的目的：怡情、傅彩和长才，指出读书中的三种偏向，并论述读书和经验的关系，最后指出只有明察事理的人才能够读书用书，而用书的智慧是在观察生活中得

2、来的。第二层，阐述读书的方法。（从“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知D主要内容：读书要仔细思考，反对故意挑刺、迷信书本和仅限于文字推求，主张对不同的书采用不同的读法。第三层，阐述读书的作用。（从“读史使人明智”到结尾）主要内容：各种学科的书籍阅读后都有塑造性格的作用，人的精神上的缺陷，可以用读书来弥补。设计意图这是一篇非典型的议论文，作者论述的范围相当广泛，行文又非常灵活，学生不容易看懂。所以了解大意、分清层次是阅读的第一步，趣教趣学是建立在初步读懂的基础上的。只有清楚了文章的内容，后续的深度学习才能落实，高层次的趣学才有了着眼点。另外，趣学要有恰切的学习方法，这篇议论文比较难懂，

3、思辨性较强，决不可用高声朗读的方法进行初读。初读课文必须安安静静、仔仔细细，方能理清层次和内容。二、反复阅读，趣味深入1 .文章三个层次的内容，作者是按照一个怎样的逻辑顺序论述自己观点的？学生思考、讨论、交流。明确：第一层，阐述读书的正确目的，先从正面说，再从反面论述，最后指出只有明察事理的人才能够读书用书，而用书的智慧是在观察生活中得来的。第二层，也是先正说，再反说，提倡读书和讨论、作文、做笔记结合起来。第三层，先说观点，再说人的精神的缺陷可以用读书来弥补，并比喻论证。全文是按照层层深入的逻辑顺序来论证自己观点的。2 .学生圈画出“读书”或与“读书”有关的词语，体会作者是怎样把语义前后贯穿起

4、来的。学生思考、讨论、交流。明确：从词语出现频率的角度来看，本文“读书”一词出现的次数最多J读书其其其。读书读书读书读书读书读书读书。读其全读读时。代读读书读书。读史读诗数学科学伦理学逻辑修辞之学。可读适当读数学读经院哲学令读律师之案卷。”全文共17句，共出现了27处“读书”或与“读书”有关的词语，这些词语以多次指代的形式，构成词汇衔接，形成一个衔接链。这条衔接链贯穿整篇文章，构成整篇文章在整体意义上的连续性，使得文章上下连贯，浑然一体，精准地呼应了文题“谈读书”。3 .作者用了哪些方法论证自己的观点的？这样写有何说理效果？学生思考、讨论、交流。明确：运用排比说理，如第一层。这样写，说的道理十

5、分显豁，读起来富于气势，增强说服力和感染力。运用对比说理，如第一层。正面说理以后，再从反面来说，使说理更加全面、有力。运用比喻说理，这样写，生动形象、通俗易懂。如“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”，来论证读书对人的天赋的作用。运用类比论证，用熟悉的事物进行类比论证，便于读者理解。论证人的精神上的缺陷，可以用读书来弥补，就以身体百病，可以用运动驱除一样。总结：培根随笔行文流畅，笔法灵活。设计意图“趣教趣学”致力于举一反三的教学实践，要想建立议论文阅读的范式，必须让学生清楚议论文是怎样说理的，不同的议论文说理的艺术是不一样的。培根的这篇随笔，论述逻辑很严谨，运用多种论述方法，体现了

6、典型的“随笔体”论说的方法，要让学生通过这一篇，来学会阅读类似的文章，知其然，并知其所以然，从而培养学生阅读议论类文章的兴趣。三、比较阅读，体会语言特点1 .阅读何新翻译的谈读书，并结合课后练习五，体会王佐良译文语言的特点。谈读书培根求知可以作为消遣，可以作为装饰，也可以增长才干。当你孤独寂寞时，阅读可以消遣。当你高谈阔论时，知识可供装潢。当你处世行事时，正确运用知识意味着力量。懂得事务因果的人是幸福的。有实际经验的人虽能够处理个别性的事务，但若要综观整体，运筹全局，却唯掌握丰富的知识方能办到。求知太慢会弛惰，为装潢而读书是自欺欺人，完全按照书本条条办事会成偏执的书呆子。求知可以改进人的天性，

7、而实验又可以改进知识本身。人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽。实习尝试则可检验知识本身的真伪而修正。狡诈者轻鄙学问，愚鲁者羡慕学问，唯聪明者善于运用学问。知识本身并没有告诉人怎样运用它，运用的方法乃在于书本之外。这是一门技艺，不经实验就不能学到。不可专为挑剔辩驳去读书，但也不可轻易相信书本。求知不是为了吹嘘炫耀，而应该是为了寻找真理，启迪智慧。有的知识只须浅尝，有的知识只须粗知。只有少数专门知识需要深入钻研，仔细揣摩。所以，有的书只须读其中一部分，有的书只须知其中梗概，而对于少数好书，则应当精读、细读，反复地读。有的书可以只读别人的笔记摘要就行了，但这只应限于粗劣的书。否则一本书将像

8、已被蒸偏过的水，变得淡而无味了。读书使人的头脑充实,讨论使人明辨是非，做笔记则能使知识精确。因此，如果一个人不愿做笔记，他的记忆力就必须强而可靠。如果一个只愿孤独探索，他的头脑就必须格外敏锐。如果有人不读书又想冒充博学多闻，他就必定很狡黠，才能掩饰他的无知。读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理学使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。总之，“知识能塑造人的性格;不仅如此，精神上的各种缺陷，都可以通过求知来弥补。正如身体上的缺陷，可以通过运动来弥补一样。例如打球有利于腰肾，射箭可扩胸利肺，散步则有助于消化，骑术使人反应敏捷，等等。同样，一个思维不集中的人，可以研习数学，因

9、为数学稍不仔细就会出错。缺乏分析判断力的人，可以研习经院哲学，因为这门学问最讲究烦琐辩证。不善于推理的人，可以研习法律学，如此等等。这种种头脑上的缺陷，都可以通过求知来疗治。学生阅读、讨论。明确：王先生的译文用语雅致，文辞流畅，句式整齐，韵律和谐，多名言警句。2 .再次阅读王佐良先生的译文，画出文章中的名言警句，大声诵读，直到记住。设计意图翻译是一种再造。由于译者的文化水平、文字功底、英语的程度等不一致，译文也不一致，一些国外的名篇往往有许多译本,通过不同译本的比较，能让学生体会不同的语言风格，在比较中体会短长，在运用中掌握言语技巧。这种比较，让议论文学习充满挑战和乐趣。第二课时教学目标1 .

10、理清不求甚解的行文思路，了解作者观点。2 .初步了解驳论文的逻辑思路。教学重难点理清不求甚解的行文思路，了解作者观点。初步了解驳论文的逻辑思路。教学过程一、阅读课文，把握内容1 .请学生逐段列出文章的提纲。学生讨论、交流。明确：第1段：列出别人的观点一一“对任何问题不求甚解都是不好的J第2段：说明人们曲解了“不求甚解”的意思。陶渊明的读书态度是正确的，值得我们学习。第3段：首先要养成“好读书”这个习惯。其次，读书的要诀全在于“会意”。第4段：指出“不求甚解”的两层含义。第5段：提倡虚心的“不求甚解”的读书态度。第6段：介绍古人就是以“不求甚解”的态度读书的。第7段:全面解释“不求甚解:第8段：

11、用陆象山的话证明。第9段：强调重要的书要反复读。2.简要概括文章的主要观点，并阐释其具体内容。学生思考、讨论、交流。主要观点：不求甚解是古人读书的正确态度，我们应该虚心学习。具体内容：读书全在于会意（或读书要虚心，了解大意）；要注意把握精神实质；不死抠字眼，重视整体的理解。设计意图一篇选文作品是一个相对完整的有机体，它既有知识的全息性，又有知识的自组性。就知识的全息性而言，文章作品包含了语言、文章、文学知识和人文社科知识乃至自然科学知识等；就知识的自组性而言，文章作品包含了结构知识、修辞知识、技艺知识等程序性、策略性知识。文章作品常常不是把这些知识直接呈现出来的,而是隐含其中。我们阅读课文，首

12、先认知和理解的是课文内容、文章的主题和情感。这是引导学生趣学的第一步。二、研习内容，深入探究1 .学生读书、思考、讨论。2 .圈画出文中表示过渡的语句。明确：“一般人常常以为”“应该承认”“这样说来”“在这一方面”“当然，这也不是说”“经验证明”“因此”。3 .哪一个词是对全文的总结？明确：“因此”。4 .结合下列词语，说说作者是如何提出自己的观点的。学生阅读、讨论。明确：这是一篇驳论文。作者在批驳别人观点的过程中，又阐述了自己的主张。作者在第1段就摆出了要批驳的靶子“对任何问题不求甚解都是不好的第2段接着从“不求甚解”的出处入手，说明人们曲解了“不求甚解”的意思。陶渊明的读书态度是正确的，值

13、得我们学习。第3段，全面分析陶渊明的读书态度。第4段，说明陶渊明为什么采用“不求甚解”的读书态度。第5段，继续深化论证，指出“不求甚解”是虚心的读书态度。第6、7段，举诸葛亮读书的例子，意在说明读书的方法是“观其大略，就是理解其精神实质。这样使要讲的道理更具体，更具说服力；引王粲的文字用道理论证，有力地证明诸葛亮就是“观其大略”读书的，更具说服力，有力论证了“不求甚解”是一种行之有效的读书态度，第8段以陆象山的话作为理论论据，继续证明“不求甚解”的读书方法和读书态度。最后一段，得出结论。总之，这篇杂文全面解释了陶渊明的原话，揭示了“不求甚解”的两层含义，并以此为根据，对否定“不求甚解”的观点做

14、了否定。在批驳的过程中阐述读书的要诀是会意，读书要虚心，重要的书要反复读。设计意图歌德:“题材人人看得见，内容意义经过努力可以把握，而形式对大多数人是一个秘密。”引领学生进入文章的内部和细部，带领学生学习这篇文章的独特的编织的方式：作者怎么建构了这篇文章，让学生领略文章的“理趣”。本文作为一篇驳论文，作者是怎样在批驳别人观点的基础上来树立自己观点的，这是个“趣”点，理清这个逻辑思路就等于为学生建构了一个阅读批驳文的图式结构。三、把握内容，迁移运用本文指出“不能只记住经典著作的一些字句，而必须理解经典著作的精神实质”，结合屏显内容和自己平时的读书心得，谈谈你对这句话的理解。为学读书，须具耐心，细

15、意去领会，切不可粗心。去尽皮，方见肉；去尽肉，方见骨；去尽骨，方见髓。大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得尔。一一朱熹童蒙须知明确：按“不求甚解”的精神，读经典著作关键在于领悟其精神实质，不能寻章摘句；要想做到这一点，先要完整读书，全面理解,然后熟读精思，层层深入。设计意图对于一些观点，我们不能采用“二元”的态度：非此即彼。要让学生辩证地看问题。“不求甚解”与“细意领会”并不矛盾,它是一个思想的一体两面。全面地看问题、辩证地看问题是我们学习议论文的一个教学目标，也是在语文课上践行立德树人的教育原贝人把本文的观点与朱熹的观点对照阅读，容易让学生感兴趣，在思维碰撞的过程中，提升学生的思维品质。四、比较学习，深层体悟阅读朱光潜的咬文嚼字，回答问题。咬文嚼字（有删节）朱光潜郭沫若先生的剧本里婵娟骂宋玉说：“你是没有骨气的文人！”上演时他自己在台下听，嫌这话不够味，想在“没有骨气的“下面加“无耻的”三个字。一位演员提醒他把“是”改为“这”，“你这没有骨气的文人！”就够味了。他觉得这字改得很恰当。他研究这两种语法的强弱不同，“你是什么”只是单纯的叙述语，没有更多的意义，有时或许竟会落个“不是”；你这什么”便是坚决的判断，而且还把必须有的附带语省略去了。根据这种见解，他把另一文里“你有革命家的风度”一句话改为