12《古诗三首》（一等奖创新教案）.docx

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1、12古诗三首（一等奖创新教案）12古诗三首教案设计教学目标1.认识“乃、熏”等5个生字，会写“祭、乃”等8个字。2 .有感情地朗读课文。背诵课文。默写示儿。3 .能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。教学重点1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写示儿。4 .能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。课前准备教师准备：清明上河图的电子动态图，相关教学课件。学生准备：预习课文，查找相关的资料。课时安排2课时。第一课时课时目标1 .认识“乃、熏”2个生字，会写“祭、乃、熏、杭”4个生字。2 .有感情地朗读并背诵示儿题临安邸，默写示儿。3.能借助题目、注释和相

2、关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。教学过程板块一激趣谈话，导入新课活动1播放视频，激发学生学习的兴趣1.视频播放清明上河图的电子动态图，学生欣赏Q2.简介：我们来欣赏一幅被称为中国古代十大传世名画之一的清明上河图。在2010年中国世博会时，它被人们用现代科技手法制成了巨幅电子动画图陈列在中国馆内。3,激趣：欣赏了这幅画，你有什么感受？你可以用一些四字词语来形容吗？预设：车水马龙、繁荣昌盛、富足安康、国泰民安。4 .导入：这个繁荣昌盛的城市便是北宋时期的京城汴梁，也就是现在的河南开封。从公元960年到公元1126年的100多年间，人们都过着太平、富足、安康的日子。但这一切从金兵破城而入的

3、那天起，就不复存在了。活动2结合资料，了解古诗的写作背景1.出示背景资料，了解写作背景。课件展示：靖康二年(1127年)，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了宋徽宗、宋钦宗两位皇帝，中原的半壁江山被金人占领。这段历史也被宋人称为“靖康之耻二5 .过渡：公元1210年，已是85岁高龄的诗人陆游，就要走完坎坷多难的人生旅途，临终之际，他唯独为一件事而不瞑目，他把儿子叫到床前，断断续续地说出了自己的临终遗言。现在，就让我们走进示儿，看看他的遗言。6 .板书诗题。操作指导：诗人在诗中流露的深沉情感与他所处的环境有着极大的关联。应先让学生了解诗人的经历及创作诗歌的背景，为学生深入了解示儿做足准备。板块二诵读古诗

4、，学习示儿活动1朗读古诗，随文识字1.听示儿朗诵视频，学生自由读古诗示儿，注意要读准字音，读通诗句，读好停顿。(课件出示古诗示儿)7 .教师指名读古诗，相机指导读好停顿。8 .指导书写“祭”“乃工(1)祭：上部左边有两点，上部右边第一笔是横撇，不是两小撇。书写时上面部件要盖住下面的“示二(2)乃：笔顺为横折折折钩、撇。9 .再读古诗。(D教师相机指导读出味道。读古诗不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来Q(2)学生自己试着再读，努力读出自己的味道和感觉。活动2结合注释，理解古诗1.小组交流诗题“示儿”的意思。(给儿子看。这首诗是陆游临终前写给儿子的，是对儿子的交代，相当于遗嘱。

5、)2.引导学生读题质疑：看到诗题，你脑中出现了什么问题？预设：(1)父亲为什么给儿子写这首诗？(2)这首诗写了什么内容？3.过渡：要想解决这些问题，一定要先读懂古诗，接下来我们用学过的方法理解古诗的内容。活动3小组合作，探究诗意1.教师出示自学提示。课件展示：(1)独立读古诗，采用合适的方法理解古诗的意思，在不懂的地方作标记。(2)小组成员相互交流自己理解字词意思的方法。(3)解决不懂的问题，再试着说说诗句的意思，相互补充。2 .学生按照自学提示展开学习。活动4组织集体交流，体会诗句意思1.交流自己理解字词意思的方法。(1)看注释。(2)查工具书。(3)联系历史背景。(4)结合生活经验。3 .

6、小结：结合注释理解古诗内容，是很好的理解古诗的方法，在学习古诗时我们就可以结合注释和相关资料，再联系社会背景来理解古诗。4 .结合课件内容，理解诗句的意思。(1)死去元知万事空：“元知”，本来就知道的意思；“万事空”，什么都没有了的意思。这句诗的意思是：我本来就知道人死了，就什么都没有了。(2)但悲不见九州同：“但”，只的意思；“九州同”指全国统一。这句诗的意思是：只是为看不见全国统一而感到悲伤。王师北定中原日：“王师”指南宋朝廷的军队；“定”指平定，收复；“中原”指淮河以北被金兵占领的地区。这句诗的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的那一天。(4)家祭无忘告乃翁：“家祭”指祭祀祖宗；“无

7、”同“勿”，不要的意思；“乃翁”指你们的父亲。这句诗的意思是：祭祀祖宗的时候不要忘了(把收复中原这件事)告诉你们的父亲。5 .引导学生把每句诗的意思连起来，说一说整首诗的意思。我本来就清楚地知道，人死了世上的什么事都和我没有关系了，只是为看不见全国统一而感到悲伤。到了宋王朝的军队向北方进军，收复中原的日子，你们祭祀祖宗时，千万不要忘记把这个消息告诉你们的父亲。活动5升华情感，链接类文1 .引导学生想一想：诗中的哪一个字表明了诗人当时的情感？(板书：悲)诗人“悲”的原因是什么？是自己吗？2 .诗人临终作诗，不说家常话，却说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的叮嘱，只嘱咐他们“家祭无忘告乃翁这是多

8、么深厚的爱国情怀啊！让我们随着音乐一起诵读这首古诗吧！(配乐朗读)3 .此时此刻，有谁不被感动呢？同学们，我们再来背一背这首诗吧！指名背诵。4 .诗人用一生来等待一个愿望一一王师北定，诗人一生都在悲痛,悲痛于北方人民在敌人的铁蹄下苦苦挣扎，出示陆游的另一首诗。课件展示：秋夜将晓出篱门迎凉有感三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。(1)指导朗读，诗中哪个字表明了诗人千回百转的心情？(2)对比朗读这两首诗，说一说：这首诗和示儿，都表达了诗人怎样的情感？(3)背诵整首古诗。操作指导：可结合课后第二题，让学生说说从诗歌的题目中了解了哪些信息，有什么疑问。然后小组交流，结合注释

9、和资料理解古诗的内容。最后抓住“悲”字，体会诗人的思想感情，透过文本和诗人进行对话。教学时链接陆游的另一首古诗秋夜将晓出篱门迎凉有感,并通过对比阅读，让学生把体会到的情感抒发出来，从而在情感上与诗人产生共鸣，达到熟读成诵的目的。板块三总结方法，学习题临安邸活动1交流资料，初步感知古诗1 .教师出示古诗题目，学生齐读诗题。2 .鼓励学生说说自己对题目的理解：这是一首古代的“墙头诗”，疑原无题，此题为后人所加。3 .课件出示这首古诗，引导学生自由朗读，读好节奏。4 .师生交流题临安邸的写作背景：课件展示：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两位皇帝，中原国土全被金人占领。赵构逃到

10、江南，在临安即位，史称南宋。南宋朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国志士;政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。诗人当年曾游学苏、杭一带，耳闻目睹赵家王朝昏喊腐败，愤世嫉俗，在南宋皇都临安的一家旅舍墙壁上写下这首诗。5 .启发学生思考：应该用什么样的语气来读这首诗？(愤怒、责问。)6 .学生自由练读古诗后，教师指名读古诗。7 .指导书写“熏、杭二(1)熏：笔顺是先写撇、横，再按书写“黑”字的笔顺来写，一竖要贯穿到最上面的撇。总体要紧凑，不要拉长。(2)杭：右上的一横要短一点，要比左边“”的横略高。活动2

11、结合资料，理解古诗内容1.学生小组交流，从以下几方面品悟诗情。(1)从诗句中看到了怎样的景象？(抓住重点词“暖风”“休”“游人”来说)(2)体会到了诗人怎样的心情？（3）通过“醉”字，体会到了什么？（感受到南宋君臣不想着发奋图强，收复失地，却过着醉生梦死的生活）2.小组内交流读诗的感悟，同学间相互补充。活动3理解“山外青山楼外楼”1 .这些权贵们逃到杭州后，杭州又成了什么样子呢？谁能用一句诗来回答？（山外青山楼外楼。）2 .你怎样理解这句诗？用自己的话说一说。（课件出示相关内容）3 .这些楼是谁建的？（皇帝、大臣们。）他们建这些楼做什么？（供自己享乐。）活动4质问“西湖歌舞几时休”1.面对这群

12、只知道享受，而不顾老百姓死活的人，你们着急不着急？我们和诗人一起问问他们一一西湖歌舞几时休？（指导朗读，读出怒其不争的悲愤之情。）4 .在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴州”的痛恨声中，你感受到了诗人怎样的思想感情？（忧国忧民。）5 .表达练习。课件展示：面对终日醉生梦死的南宋权贵们，你想说些什么？活动5抓住诗眼，理解“暖风熏得游人醉”1.结合资料，用自己的语言说说这句诗的意思。6 .教师解读“游人工（1）引导学生感悟：诗人把那些“王师”“权贵”都看成了什么人？预设：游人。（2）什么是“游人”？预设：游山玩水的人。（3）这里的“游人”和我们平时说的“游人”一样吗？课件展示：不一样

13、。我们平时说的“游人”是出去旅游的人，不是天天都玩，只是偶尔的，而这里的“游人”却是天天如此，不把老百姓的死活放在眼里。7 .师生一起品析“醉二（1）这里的“醉”和“喝醉酒”的“醉”一样吗？课件展示：不一样喝醉酒”是醉了还会醒过来，只是偶尔的，而这里的“醉”却是天天如此，永远也醒不过来的。(2)透过这个“醉”字，你仿佛看到了怎样的画面？预设：仿佛看到了那些权贵们喝着美酒，吃着山珍海味，听着歌女们演奏，看着舞女们跳舞的画面。(3)透过这个“醉”字，你仿佛听到了什么？预设：仿佛听到了他们在那里高谈阔论，却什么也不去做。活动6剖析“直把杭州作汴州”1 .暖洋洋的春风把这帮只知道游山玩水的家伙吹得像喝

14、醉了酒一样。在他们的眼中，杭州还是杭州吗？(不是，是汴州。)是啊，他们简直把杭州当成了老家汴州。2 .谁能说一说，你是如何理解“直把杭州作汴州”的？课件展示：杭州只是他们逃难的地方，不是他们真正的家，那些家伙简直把临时避难的杭州当作了老家汴州。3 .小结：也就是说那些家伙早已忘记了故都汴州，忘记了被金兵占领的半壁江山。操作指导：学习古诗最大的困难就是进入古诗描绘的情境，所以要注意开发学习资源，为学生提供必备的背景材料。通过现在的“游人”与诗中的“游人”作对比，通过“喝醉酒”的“醉”与诗中的“醉”作对比，通过“汴州”与“杭州”作对比，把学生带入了那个久远的年代。学生就好像穿越了时空，看到了南宋统

15、治者的歌舞升平，看到了金兵占领地区老百姓的孤苦无助，看到了汴州曾经的繁华，看到了杭州又败在了那些醉生梦死的人的手中。板块四激发情感，诵读古诗4 .85岁的老人在最后一刻也未能见到“九州同”，心情是何等悲痛，何等悲愤？千年之后，读来仍令人潸然泪下！引导背诵示儿。2.”上有天堂，下有苏杭”，杭州多美啊！南宋权贵们已经断送了一个美丽的汴州，难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？我们担忧不担忧？齐读古诗题临安邸。操作指导：重点要放在对学生朗读的指导上，启发学生读出心中的那份感触。有感情地进行朗读，即用朗读促理解，用朗读促感悟,从而提高学生的阅读理解能力。第二课时课时目标1 .认识“亥、恃、擞”3个生字，会写“亥、恃、哀、拘”4个生字。2 .有感情地朗读并背诵己亥杂诗。3 .能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。教学过程板块一复习背诵，引入新课活动1创设情境，背诵古诗1.首先，让我们穿越近千年的时空，来到伟大爱国诗人陆游的家中，听听这位85岁的老人在弥留之际的遗言吧。指名背诵示儿。4 .接着，我