教科版六年级下册科学第三单元《宇宙》教材分析及全部教案（定稿；共7课时）.docx

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1、第三单元宇宙教材分析一、教材解读本单元是建立在学生对地球、太阳、月球等天体的一定认知基础上的再次拓展，通过对太阳系、星座和宇宙的逐步认识，引导学生形成初步的、有一定系统的宇宙认识观。本单元共7课，大致分为3个部分。第13课“太阳系大家”“八颗行星”与“日食”，从学生最熟悉的太阳系入手，引导学生学习太阳系的基本结构，掌握收集资料、处理数据、建立模型、做模拟实验等研究宇宙的方法，并在探究太阳系的过程中初步建构宇宙空间的概念。第45课“认识星座”和“夏季星空”，引导学生学习观星、认星。通过学习星座图、制作星座模型、借助模型推理，从而理解星座实际上是远近不同、彼此没有联系的恒星在天空中形成的视觉图像。

2、通过观察夏季星空，掌握利用典型星座辨认方向、利用活动观星盘观察星座的方法，培养学生的观察能力和对天文的兴趣。第67课“浩瀚的宇宙”和“探索宇宙”，通过“侧视图”“结构图”与建立模型的方法认识银河系，进而引导学生认识更加浩瀚的宇宙。通过了解人类探索宇宙的历史和我国在宇宙探索方面所取得的成就，进一步深化对宇宙的认识。二、学情分析神秘浩瀚的宇宙是学生的兴趣点。在兴趣的驱使下，学生已经知道了许多有关地球、太阳、月球和其他星球的知识，有的甚至可以讲出黑洞、超新星爆炸、类星体等科学词汇。但学生在课外学习时对信息的筛选和理解能力有限，缺乏对信息的加工整合，对部分信息的理解仅仅停留在表面，一知半解。因此，本单

3、元的教学不能忽略学生的前概念，需要通过谈话、问卷、画图等形式了解学生的前概念，然后展开教学。三、教学策略1 .重视建模并结合想象推理。建模和推理是认识宇宙的重要方法，对学生的逻辑思维能力和空间观念意识的发展有着独特的作用。在模拟实验时会出现两种情况，一种是观察者置身于实验之中，也就是说观察者除了观察实验现象之外，同时也是模拟实验中的元素之一，如模拟月球挡住太阳产生日食的实验就属于这种情况。另一种是观察者置身于实验之外，如“八颗行星”一课中建立行星位置关系模型的实验。上述两种情况需要学生有位置感，明确自己是站在哪个角度进行观察的。2 .强调查阅资料并结合持续观测。查阅资料与持续观测相结合是学习宇

4、宙知识的重要方法，阅读收集到的大量信息可以帮助学生建构宇宙体系或结构模型，持续而有效的观测能够帮助学生积累感性经验。本单元课程在开展教学时可借助各种现代技术手段帮助学生理解，如果条件允许，还可以将科学课与信息课结合起来，在信息技术室展开科学宇宙单元的教学，引导学生更好地建构宇宙空间概念，激发学生的探究兴趣。第1课太阳系大家庭教案（教材P4042）授课时间：累计1课时课题太阳系大家庭课型新授课教学目标科学知识目标知道太阳和围绕它运动的行星及其卫星、矮行星、小行星、彗星、流星等天体组成了太阳系，太阳是太阳系的中心。科学探究目标1.收集资料，认识和了解太阳。2.能够根据资料提炼太阳系的相关信息。科学

5、态度目标认识到在讨论交流中对信息进行分析比较，对于丰富、修正、完善原有的认识是必要的。科学、技术、社会与环境目标感受到随着科学技术的发展，人类对太阳系的认识会更深化。教学重难点重点：通过资料了解太阳系中太阳的特点和其他天体。难点：通过对信息的分析比较，修正、完善自己原有的太阳系知识。教学准备为学生准备：太阳系的基本资料、学生活动手册。教师准备：教学课件、班级记录表。流程教学设计二次备课聚焦1 .引入：（教学提示：播放太阳、地球和月球的相对运动视频。）请同学们在黑板上画出太阳、地球和月球的相对位置，并描述它们之间的相对运动关系和主要特点。（预设：太阳会发光发热，地球围绕着太阳公转，月球是地球的卫

6、星，围绕着地球转动。）2 .提问：太阳是一颗恒星，地球是一颗行星，月球是地球的卫星。除了太阳、地球和月球外,你们还知道太阳系中有哪些天体？（预设：太阳系中有水星、金星、火星、木星、土星等天体）3 .揭题：看样子，太阳系中还有很多天体等待我们去了解。今天，我们就一起来认识“太阳系大家庭”。（板书：太阳系大家庭）【设计意图】通过回顾日、地、月三者的运动关系和主要特点，唤起学生对于太阳系这个系统的原有认知，引发学生对太阳系中还有哪些天体的思考，从而顺势揭题。探索与研讨探索一：我们知道的太阳系1.过渡：同学们说了这么多自己知道的太阳系中的天体，那么请大家结合自己了解的有关这些天体的知识,把它们添加到我

7、们刚探索2.提问：在绘制过程中，我们要注意些什么？（预设：天体的大小、距离等信息可模糊处理，用等大的圆表示同一类型的天体；最好画在它们对应的位置上，天体旁要用文字标注名称等重要信息。）3,布置任务：指导学生分组活动，并按要求完成活动表。探索二：了解太阳1.过渡：我们已经通过画图展示了太阳系的大致结构，太阳作为小行星带:火星与木星运行轨道之间的小行星集中区域，呈环带状。与研讨太阳系中唯一的恒星，同学们对它了解多少呢？（预设：太阳是巨大的；太阳能够发光发热；）2,布置任务：（教学提示：出示有关太阳质量、大小、构造、活动等基本信息的资料。）指导学生认真阅读资料，提取信息，并完成活动表。恒星：由炽热气

8、体组成、能自己发光的球状或类球状天体。离地球最近的恒星是太阳。刚画的太阳、地球和月球的相对位置图上。刚画的太阳、地球和月球的相对位置图上。探索与研讨探索三：了解太阳系大家庭中的其他天体1 .过渡：在太阳系中，有一些天体可以直接观察到。还有一些比较小或者比较远的天体，需要借助天文望远镜才能更好地观察。大家知道太阳系中的这些天体都属于什么类型？（预设：有的是行星，有的是卫星。）2 .布置任务：（教学提示：出示图片、视频或文字资料，补充各类天体的特点。）指导学生认真阅读资料，并完成活动表。探索与研讨3.交流：指导学生对探索二和探索三的活动内容进行交流讨论。研讨汇报拓展与小结1 .小结：太阳和围绕它运

9、动的行星及其卫星、矮行星、小行星、彗星、流星等天体组成了太阳系，太阳是太阳系的中心。2 .拓展：（教学提示：出示彗星的相关资料，展示彗星绕太阳运转的轨道。）大多数彗星和行星一样，也沿着闭合轨道绕太阳公转，彗星出现时，往往拖着长长的尾巴，形状很特殊。如著名的哈雷彗星约76年出现一次。板书设计3.1太阳系大家庭恒星：太阳行星:水星金星地球火星木星土星天王星海王星其他天体:卫星彗星流星小行星矮行星教学反思在之前的学习中，学生已经学习了日、地、月系统，所以本课在此基础上扩大研究范围，研究太阳系这个“大家庭”。在探索一中，先让学生独立思考，再进行小组合作，添加除了太阳、地球、月球以外自己所知道的天体，最

10、后进行全班的交流，师生共同补充、完善太阳系的天体信息。在鼓励学生独立思考的同时，促进他们与他人进行合作交流。探索二、三主要是了解太阳和其他天体的详细信息。通过探索活动，学生在收集、整理、汇报、完善信息的过程中对太阳系有了更科学、系统的认识，能力也得到了锻炼和提升。如果学校有足够的条件，可以利用计算机或平板，引导学生利用网络搜索太阳和其他天体的信息，提升个人信息处理能力。此外，要关注学生的研讨情况，培养学生的证据意识，并在整个学习过程中鼓励学生提取关键材料来建构太阳系的概,念。第2课八颗行星教案（教材P4344）授课时间：累计1课时课题八颗形星课型新授课教学目标科学知识目标知道太阳系有八颗行星，

11、它们在其特定的轨道上绕太阳运转。科学探究目标能按一定比例对数据进行处理，并在此基础上用一定的材料建立行星相对位置关系模型。科学态度目标1 .学会与他人合作，并能在合作中发挥自己的作用。2 .意识到模拟实验及推测与客观事实是有一定距离的。科学、技术、社会与环境目标意识到太阳系中天体的运动是有规律的，并可以逐渐被人们认识。教学重难点重点：用纸带建立行星的相对位置关系模型。难点：建模前对行星与太阳之间的平均距离的数据进行处理。教学准备为学生准备：三条长度相同的纸带、透明胶、双面胶、学生活动手册。教师准备：教学课件、班级记录表。流程教学设计二次备课聚焦L引入：（教学提示：出示太阳系图片。）我们生活的地

12、球是自太阳由内向外数的第三颗行星。太阳系中一共有几颗行星？分别是什么？（预设：太阳系中一共有八颗行星，分别是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。）2 .提问：那么，太阳系中的八颗行星是如何排列的呢？（预设：距太阳由近到远依次是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。）3 .揭题：今天，我们进一步研究太阳系，一起来认识太阳系大家庭的八颗行星。（板书：八颗行星）【设计意图】通过对太阳系中行星数量和名称的提问，引导学生回忆各行星，再引发学生对天体相对距离这一问题的深入思考，同时也能对学生关于八颗行星的原认知进行调查。探索与研讨探索一：了解八颗行星的基本信息1.谈话：我们可

13、以借助一些数据来了解八颗行星。（教学提示：出示八颗行星的基本数据表，引导学生阅读表格。）从这张表中大家能知道什么？（预设：知道了八颗行星和太阳的平均距离和各探索与研讨赤道直径的大小也相差比较大；根据八颗行星和太阳的平均距离，我们可以知道八颗行星距离太阳由近到远的排序；根据赤道直径，可以给八颗行星的体积大小进行排序。）2.布置任务：指导学生阅读基本数据表，利用数据给八颗行星排序，并完成活动表。探索二：建立行星的位置关系模型1 .过渡：刚刚我们给八颗行星进行了排序。那我们能不能利用距离太阳远近的数据制作一个表示八颗行星位置关系的模型呢？可以怎么制作？（预设：用橡皮泥、牙签和米尺制作，将代表不同行星

14、的橡皮泥球用牙签和多余的橡皮泥固定在米尺的不同位置上，表示它们距离太阳的远近。）2 .讲解：（教学提示：播放视频，展示模型制作过程。）我们制作行星位置关系模型时，最关键、最应该准确体现的是行星距离太阳的远近，而其他的信息我们可以适当简略。各行星均可用圆圈或圆点表示，再写上名称，行星赤道直径的数据也无须处理。3 .提问：有什么要注意的吗？怎样才能保证八颗行星都能排列在长纸带上？（预设：为了保证八颗行星都出现在纸带上，要先量取纸带长度，在处理数据时，不能让最远的海王星的距离长于纸带长度。）4 .布置任务：指导学生分组制作八颗行星的位置关系模型，并完成活动表。个行星的赤道直径；八颗行星与太阳的平均距

15、离相差很大,个行星的赤道直径；八颗行星与太阳的平均距离相差很大，拓展与小结L小结：太阳系有八颗行星，它们距离太阳的远近和赤道直径的大小是不相同的，但都在特定的轨道上绕太阳运转。2 .拓展：（教学提示：出示木星的相关资料。）因为木星相当巨大而又明亮，所以很容易被认出。用双筒望远镜观察，木星看起来像小圆盘，还有可能看到它的四颗最亮的卫星。3 .布置任务：观察木星，如果有条件的同学可借助双筒望远镜来观察。板书设计3.2八颗行星排序：近T远水星金星地球火星木星土星天王星海王星小T大水星火星金星地球海王星天王星土星木星教学建立太阳系的八颗行星位置关系模型是本课的重要活动。学反思生对提供的八颗行星与太阳的平均距离数据进行处理，建立行星相对位置模型，从而可以清晰地认识到八颗行星在太阳系的空间分布不是均匀的。本课通过小组合作进行数据处理和建模，有助于培养学生的空间想象能力和理解能力，对学生建构宇宙空间的概念也十分有益。课后拓展活动布置观察木星的任务，是因为木星巨大而又明亮，很容易被认出来。持续而有效的课外观测活动能激发学生继续探索宇宙的欲望，帮助学生积累感性经