提升教师职业幸福感激发教师活力.docx

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1、提升教师职业幸福感激发教师活力摘要：提升教师的职业幸福感，应当从丰富教师的成就感做起，让教师常常有成功的喜悦，实现自我价值；从提升教师的归属感做起，让教师有真正的归属，获得心灵慰藉和力量；从帮助教师树立方向感做起，让教师有明确的努力目标和前进方向；从促使教师拥有生涯感做起，让教师更有职业认同，积蓄动力。成就感、归属感、方向感、生涯感是一个人生命历程中非常重要的“四环”，环环相扣。一个教师的教育教学历程，犹如船航行一样，富有“四感，才能充满活力，才能满帆远航。关键词：职业幸福感与活力；成就感；归属感；方向感；生涯感让教师具有职业幸福感，这是很多学校的追求。职业幸福感是一种发自内心的感觉，是一种积

2、极的职业认同，包括满足、愉悦、欣喜等情绪感受，会间接从教师的言行举止中散发出来。如果教师文雅大气、自信从容、阳光热情，工作不急不躁、主动积极、得心应手，这样教师应该充满着职业幸福感。只有让教师充满职业幸福感，学校才能称之为有幸福感的学校。具有幸福感的学校人际关系和谐、积极向上、校园温馨、充满生机，学校具有幸福感，才能更好地调动教师的工作积极性，激发教师的活力和创造性。让教师充满职业幸福感，是使一所学校充满活力和朝气的经营之道。那怎样培育教师的职业幸福感呢？笔者以为,应该注重培育和提升教师的“四感”，即从丰富和提升教师的成就感、归属感、方向感、生涯感等四方面做起。一、从丰富成就感做起成就感是教师

3、主动工作、积极上进的不竭动力，成就感就是要能让教师体会到自己的价值，常常有实现自己人生价值的感动和喜悦。因而，在平时的教育教学工作中，我们应当关注：大到获得一项荣誉，小到得到同事的一个肯定：大到上成一节优质课，小到一个教学细节的成功；大到带出一个优秀的班级，小到转化一个学生的某一不良行为，都能使教师获得成功的喜悦，感受到自己努力的成果和价值所在。从学校层面上来说，要多开展一些活动，给教师更多的获得和丰富成就感的机会；既用发展的眼光，也用欣赏的眼光看待教师的劳动，及时对教师的点滴进步给予肯定，让教师经常有获得感、成就感；学校应不断改进教师工作评价方式，建立完善科学的绩效考核机制1、评选先进机制、

4、推优晋升机制，采取动态式的纵向评价和综合性的评价方式，让教师更好地认识到自己所获得的成绩。在培育成就感的过程中，要引导教师充分地领会：成就感的获得，必须是建立在责任的基础之上，就像不少学校倡导“让学校成为一个温馨的家”，讲究对教师的关心、包容、成全、激励等等，但绝对不能忽视“温馨的家”形成的基础是责任，作为这个“家”的家庭成员，一定先找好自己的定位，履行好自己的职责。同理，一个教师如果不能履行好自己的责任，那成就感和幸福感是没有基础的，是空泛的。履行责任就是履行好岗位的职责要求，遵守学校的管理规章，开拓进取，积极向上，努力取得最好的工作效益。履行好责任所获得的成就感最真实，所拥有的幸福感最真切

5、。二、从提升归属感做起一个人如果缺少了归属，就像树缺少了根一样，感觉就像在半空中随意飘浮，既无人喝彩，亦无人眷顾，终有惶惶然之感。一个人首先归属于自己，接着归属于家庭，同时他在自己所从事的职业、事业中寻找归属。作为教师，除了归属于自己与家庭外，他（她）也要在课堂上、在学校里找到归属，只有这样，他（她）才能实现自我的价值，包括找到心灵的慰藉，获得力量。作为学校，就应该使教师个体真正获得最大的归属感，具体做法是：帮助教师确立努力方向，创设各种平台帮助教师成长，让教师常常有获得感，建设温馨和谐的校园，让教师的工作与生活充满幸福和快乐，使教师感觉到学校就像一个“家”，有“归属于自我、发展自我、提升自我

6、”的宽大空间和广阔前景。另外,学校还应做到，教师所从事的课堂、岗位应该是比较恒定的，而不是多变的，应该不是“万金油”似的到处涂抹，也不该是“消防队员”似的紧急救火。虽然在具体的学校教育教学管理中，个别的“万金油”和个别的“消防队员”必然要出现，我们完全可以从提升这些教师的获得感和成就感、荣誉感来使教师保有归属感和责任感。如给予赞赏和更多的机会、树立榜样等。时下，“对口交流、支教、顶岗”活动方兴未艾，在缺少有效体制的保证时，不仅会减损活动的本来意义，也或多或少影响着教师的归属感，有些教师甚至会有“我是谁”“我该归属于哪里”“该往哪儿去”的追问，因而，完善交流体制，给予较多的关心（经常走访慰问，关

7、心交流教师的家庭等）和较多的成长空间以及评先晋升的机会，同时保证有较长时间的交流期，避免走过场式、花架子式，这样才能使教师保有归属感。三、从树立方向感做起一个人如果没了前进的方向，没了明确的目标，没有了追求和理想，就像轮船失去了航标，将会停滞不前，萎靡不振，彷徨无措。一个人有了方向感，可以很快达成所追求的目标，就像“找地儿”，方位感强的人，一定能很快地找到要找的地方。任何一所学校需要有方向感，要有明确的办学目标；一个校长需要有方向感，要有带领学校实现目标的具体思考：一个教师也需要有方向感，才能成全自己，使自己更快地成长，才能取得优异的成绩。在浮躁、功利、贪图享受的社会风气的影响之下，教师的职业

8、理想和追求正在经受着前所未有的考验，教师们常常有这样那样的困惑，认真用心地投入与随便应付、得过且过的，坐班的与不坐班的，教学成绩优秀的与教学成绩一般的，具有名师称号的教师和与一般的教师，重视自身专长的与老是停留在原来水平上的，二者享受的报酬和待遇并没有什么两样；还有，要让学生考出好成绩还是培养学生的综合素质，也常常让教师烦恼不堪，前者只要搞突击，加班加点，教学方式单一也能很快取得成效，后者成效形成慢，需要花费很长的时间，这些困惑直接影响了教师的方向感。帮助教师树立正确的方向感，是学校一定要精心做的事，首先是对教师困惑的问题，要有比较明确正面的姿态，厘清是与非，并采取实质上的举措，在评价改革当中

9、突显奖优罚懒、贵重多得、多劳多得；其次指导教师制定专业成长规划，做好跟踪引领和及时的鼓励，很多教师刚开始对自己所确立的目标和理想追求很有信心，但是最后放弃了，原因在于没有得到及时的肯定、指导和帮助；要特别指出的是，要让学校的努力目标成为每一个人共同的目标，要让教师讨论学校未来的发展方向，怎样实现这些目标，要做哪些事，这不仅使学校有方向感，同时也让每一位教师有了方向感。四、从拥有生涯感做起一个人的经历、阅历可以使人有生涯感，富有生涯感的人更能对自己从事的工作找到职业认同，更能从自己从事的工作中积累经验，积蓄力量。作为教师应该常常回过头来检省自己的从教生涯，梳理自己的得与失，总结自己的经验教训，提

10、炼自己的教学特点,要常常“走回去”看看自己走过的路，寻找自己的印迹，让自己的行走更加沉稳、从容、坚实。从年龄上来说，中老年教师的生涯感肯定比年轻教师强，因为他们走的路比较长、比较远，经历的风雨沧桑、时代变革要多得多。然而怎样使教师更有生涯感呢？学校可以采取以下的做法，一是常常组织主题讨论、讲演和交流，回顾自己童年和学习生活，如“我的老师与我的童年”，“童年与学习生活对我当教师的影响”；二是定期开展“我的教育生涯”主题活动，如每五年就组织教师写一写我“五年”中的故事成长中的“五年”或五年中的喜与悲，学校可以汇编成册，组织教师群体阅读；也可以请教师建立专业成长资料袋，将每年的专业成长资料有序整理陈

11、列：还可以帮助教师制作纪念文集，编排教师曾经的活动、教学图像，图文并茂，展现教师曾经的教学风采，并让教师深切感受自己的从教历程，使教师富有生涯感。总的说来，成就感、归属感、方向感、生涯感是一个人生命历程中非常重要的“四环”，环环相扣，缺少了哪一环所谓的职业认同和职业幸福都无从谈起。成就感解决的是一个教师“我的努力是否有价值”“我的努力付出获得了什么”的人生价值实现方面的感受；归属感解决了一个教师的“我是谁”“我的立足点在哪里”的追问；方向感解决的是一个教师“我将（要）做什么”“我将（要）成为一个什么样的教师”的成长规划和人生理想；生涯感解决的是个教师“我走过了什么的路，有什么经验、阅历和教训，还将怎样做（走）”的深刻思考。一个教师的教育教学历程，犹如船航行一样，富有方向感，才能行得“明”，行得“正”；富有归属感，才能行得“稳”，行得“平”；富有生涯感，才能行得“实”“顺”；富有成就感,才行得自信，才能更好地扬帆前行。