户外体育活动中发展幼儿运动核心经验的实践研究.docx

《户外体育活动中发展幼儿运动核心经验的实践研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《户外体育活动中发展幼儿运动核心经验的实践研究.docx（6页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、户外体育活动中发展幼儿运动核心经验的实践研究作者：邹红英作者简介：邹红英，江苏省无锡市滨湖实验幼儿园原文出处：教育导刊（广州）2018年第20186下期第21-23页期刊名称：幼儿教育导读（教师教学）复印期号：2018年11期幼儿园教育指导纲要（试行）明确提出：各级各类幼儿园要积极开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯。实践显示，积极参与户外体育活动的幼往往更乐意、自信地参与各项活动，具有更好的身体运动水平、更强壮的肌肉和骨骼。本课题研究发现，在户外体育活动过程中，幼儿运动核心经验的发展对于其运动兴趣、运动能力的可持续发展至关重要；教师要重视幼儿运动核心经验的形成并

2、积极探讨有效促进经验发展的更多途径。一、幼儿运动核心经验内涵解析学前儿童健康学习与发展核心经验提出：学前儿童运动核心经验的内容是基本运动能力。本课题研究者认为，幼儿运动核心经验主要包括：身体控制与平衡能力、身体移动能力和器械（或器具）操控能力。其中，身体控制与平衡能力指的是幼儿控制身体以适应不同的任务和环境；身体移动能力指的是幼M立、安全地从某处移动到另一处，是身体在空间上移动的技能;器械（或器具）操控能力是指幼儿用拍、投、抛、接、踢、击、顶、踩、踏等多种方式主动作用于各种目标物体，并能有意识地根据需要在运动位置、方向、速度、状态等方面适时改变。二、幼儿运动核心经验发展的价值（一）有助于发展幼

3、儿的生存能力幼儿运动核心经验的发展有助于促进其生存能力的发展。其一，多数活动都需要幼儿具有较好的身体平衡能力，比如当幼儿上、下楼梯时，他要较好地协调完成身体平衡、身体移动等动作；若幼儿平衡能力较弱，就比较容易摔倒，直接影响后续的生活状况。其二，身体移动能力也与幼儿的学习与生活密切相关。比如，当幼儿参加体育活动时，他需要用这种能力来顺利完成身体在空间上的位移。其三，生活中大量动作都需要幼儿运用器械（或器具）操控能力来完成，如举杯喝水、拿取物品、骑车前行等，这种能力的发展有助于幼儿更好地适应幼儿园生活。（二）有助于发展幼儿的感知觉幼儿正处于感知觉发展的重要阶段。运动核心经验的形成，有助于支持幼儿感

4、知觉的发展。比如，身体控制与平衡能力，有助于支持幼儿前庭器官的发育，促进幼儿本体感翊口运动系统的发展;身体移动能力，有助于促进幼儿神经、肌肉等生理机构的成熟；器械（或器具）操控能力是幼儿在徒手运动的基础上摆弄、操作和控制物体，在此过程中，幼儿会承受一些生理负荷,而这些生理负荷会提升幼儿的动作水平，也让其身体的承受力、灵敏度、柔韧性、平衡性、协调性得到整体提升。（）有助于发展幼儿的社会性幼JL核心运动经验的发展依赖于幼儿运动行为的发展，而运动行为总是与情感、认知以及“社会”部分紧密结合在一起的。这就意味着，运动核心经验不仅有助于幼儿运动能力的发展，而且对幼儿的情感、社会性等方面的发展都有推进作用

5、。上文的社会部分特指幼儿在协同运动、小组运动、集体运动中发展出来的勇敢、合作等社会性品质。幼在运动中与成人、同伴自然地互动与交流，这个过程有助于其逐步形成勇敢、坚持等良好的品质。三、如何通过户夕冰育活动促进幼儿运动核心经验的发展幼儿运动核心经验的发展遵循基本发展模式，同时，幼儿基本运动能力的发展过程具有动态性，是幼儿个体、环境和任务共同作用的结果。这就意味着，教师不仅需要掌握幼儿运动核心经验发展的规律，而且需要运用这一普遍规律对幼儿个体在一定任务、环境中的运动经验水平进行及时、准确的判断，从而有针对性地通过多种途径去促进幼儿运动核心经验的发展。（一）确定适宜的活动内容，契合幼儿的实际发展水平3

6、6岁儿童学习与发展指南健康领域的动作发展目标之一是培养幼儿具有一定的力量和耐力。其中，小班（34岁）幼儿的发展目标为能行走1公里左右（途中可适当停歇）；中班幼儿（45岁）的发展目标为能连续行走1.5公里左右（途中可适当停歇）；大班（56岁）幼儿的发展目标为能连续行走1.5公里以上（途中可适当停歇）。依照上述目标要求，教师针对本园不同年龄段幼儿的实际发展水平，设置了促进幼儿身体移动核心经验发展的活动内容，具体如下：小班幼儿步幅小、步频快且不稳定，户夕咻育活动内容主要是在平面、有一定高度的场地上玩情景游戏，练习走直线、走曲线”等；中班幼儿已经初步形成个人的走步特点、步幅有所增长且协同行走能力有所增

7、强,户外体育活动内容可以设定为在具有一定挑战性、带有一定任务驱动的“定向越野（在一定时间内到达某个或几个任务地点的运动游戏）；大班幼儿能很好地调节步幅和走步节奏且表现出更高的身体运动素质,户夕咻育活动内容可以设置为在更广泛的空间范围内、更复杂的游戏情境内开展身体移动和身体素质锻炼相结合的“定向越野”活动，即幼儿依据自制游戏地图，在规定时间内通过走、跑完成一定距离（1.5公里左右）的寻物任务，并在游戏情境中经历钻、爬、跳、投掷等带有一定挑战性的运动过程。（二）规划活动环境，满足幼儿动作发展的需求环境规划是园本课程资源开发中的重要一环，要兼具丰富性、安全性和教育性。如，在发展幼儿器械（或器具）操控

8、能力的投掷区，教师依据投远投准”的不同动作发展目标，对该区运动环境进行了不同层次的规划设计：根据投远”的动作发展目标，教师在地面上标记了红、黄、蓝（三色间距逐渐增大）三色线，幼儿可根据自己的能力来尝试不同距离投远的层级挑战。在此基础上,教师依据投准”的动作发展目标，进一步设置了不同层级挑战的运动环境，在一定高度投放可移动的投掷目标物一刚开始的投掷目标物是静止的、可粘贴面较大、离幼儿距离较近；随着幼儿运动水平的发展，教师把投掷目标物距离拉大、将可粘贴面变小；活动后续阶段，教师可以把投掷目标物由固定位置变成可移动的。精心设置且富有变化的环境，促使幼儿有梯度地挑战已有的投掷经验，确保幼儿能在有规划的

9、、科学的运动环境中获得运动核心经验。（三）设计进阶游戏，推动幼儿运动经验爬坡式发展王海英发现，日本幼儿园中户外活动材料是低结构、分层次、有挑战的。适宜的活动材料对幼儿的户外活动能提供有力支持。教师应根据不同年龄班幼儿运动核心经验发展状况，预设层级目标，提供不同难度的材料，让幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验后选择符合自己需求水平的“进阶游戏”。“进阶游戏”指向于幼儿运动核心经验的最近发展区，需要幼JiZ在体育活动中不断尝试并付出努力才能获得相应的运动经验。本课题研究显示，在户外的骑行项目运动中，教师通过活动实践与大量观察，逐渐整理形成了与幼儿学习滑步车相关的37个经验的发展进步阶段：（1）上

10、车走两三步；（2）上车走一段距离（36）直线骑车；（37）骑车转弯。一旦幼儿能够在上述某一个发展阶段独立挑战任务成功，教师就可以变换游戏材料或者提出进一步的挑战任务，让幼在层级递进的“进阶游戏”中平稳、迅速地发展运动经验并不断体验挑战过程中的各种情绪情感,最终获得挑战成功的喜悦感并增强自信心。（四）强化过程评价，判断幼儿运动经验的当前水平和发展可能对幼儿参与的户夕冰育运动的情况进行回顾和评价，有助于判断幼儿运动经验的当前水平和后续发展可能，制定和实施更有效的指导策略。1.回顾分享，梳理幼儿运动核心经验回顾与分享，让幼儿发现自己的力量。这股力量不仅推动幼儿运动核心经验的增长，也有利于教师自觉调整

11、以往过于关注课程内容、实施策略而忽视课程目标和幼儿发展评价的课程观；帮助教师对过程评价进行持续深入的分析和反思，准确判断幼儿当下的发展水平，进而更有效地推进后续的运动内容实施?口个别指导。如，在活动进行一段时间后，幼儿A提出：在定向越野的时候，我跑的速度有点快，对面有小朋友跑过来，我来不及躲开，和他直接撞上了。孩子们通过讨论，提出在“定向越野”的跑步时，遇到紧急情况下要学会运用“跑步骤停的运动技巧。在分享与交流中，师幼总结出身体移动（跑步骤停）的动作要领：在跑步或者快步走时，遇到情况需要急停时，双腿弯一弯，抬头朝前看，脚跟先着地。关于“跑步骤停”的动作评价及交流，帮助幼儿学习身体姿势控制和平衡

12、的技巧，让幼儿在操作中习得了自我保护能力、增强了判断力。2.运用过程评价，推动幼儿可持续发展课程不断变化发展，评价并非一成不变。教师要根据幼儿的实际情况，将评价“嵌入”在课程开发、实施过程中，通过观察记录判断幼Jia真实的教育活动情境中的发展水平,逐步改进活动组织策略，最终促使每个幼在原有水平上得到发展。如，在大班定向越野”观察记录中，教师基于对30名幼儿运动情况的观察发现，在整个1500米的越野路程中,有25名幼儿在20分钟寻到12块石头（即，行走了1000米左右）；3名幼20分钟寻到18块石头（即，行走了1500米左右）；2名幼在20分钟分别寻到8块石头和10块石头（即，分别行走了680米

13、和810米左右）。根据幼儿的个体差异，教师对活动进行了调整。针对能力较强的幼儿，教师准备增加34个“定向越野”地点，增强挑战力度；针对能力较弱的幼儿，教师准备减少23个“定向越野”地点，鼓励其积极参加到游戏中；对于处在平均发展水平的幼儿，教师准备增加12个定向越野”地点，鼓励其在原有基础上接受一定的挑战。幼儿在整个“定向越野”过程中，跑的动作从简单的无障碍跑（一级）过渡到绕低矮障碍物跑（二级）再到后续躲闪跑（三级），实现了自身运动核心经验（身体移动能力、身体控制与平衡能力）的进阶发展，空间感、协调能力均得到较好的发展。总之，“过程评价”为幼儿提供了具体、可操作的运动指导策略，有助于教师更科学地调整课程内容和实施方式，优化教育行为，为幼儿的继续发展提供“支架.