差异化在日常教学中的运用（x中学x）公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、差异化在日常教学中的运用读差异化教学如何在课堂中使用差异化教学有感XXXXX中学XX初次了解“差异化教学”这一概念时，不免觉得这一教学方式距离当下的教学现状和实际学情有些遥远。为每一位学生提供最为合适的学习指导，在现今的课堂中是否能够实现？在阅读差异化教学的过程中，我认识到差异化教学的发展背景，在如何在课堂中使用差异化教学一书中，也学习到不少值得一试的差异化教学方式，对于“差异化教学”的理解，也不再限于“分组学习”这般浅显。首先，两本书提醒我们注意的是差异化教学的必要性。随着教育信息化不断向前迈进，特别是教育信息化2.O行动计划的落实，学习者拥有了更多机会获得优质、灵活、个性化的教育服务。而为

2、调整、提高教育服务的质量，以更好满足学习者由社会发展带动的自身发展需求，差异化教学的探索与实践便在这个过程中扮演起了不可或缺的角色。其次，如何在课堂中使用差异化教学为我们提供了25种课堂教学策略，这些课堂策略或课堂活动是分布于课前评估、课堂提问、作业布置等各个教学环节的。由此可见，成功的差异化教学并不意味着某个孤立的分层教学活动，也不一定是无时无刻要求个性化教学，而是十分明确何时采用何种差异化教学的方法。而语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文学科的日常教学也能够从差异化指导的角度得到全新的诠释。一、差异化教学的课前评估通过差异化教学的第一章，读者能够读到学习者对教学体验感的最直

3、接表现便在于情绪的散发。负性情绪可直接影响学习和记忆，例如恐惧和焦虑。积极的情绪能够影响认知连结的广度，提高学习者的注意广度、整体性思维和想象中的行动反应，从而能让引发学习者更好的创造力、探索性和整合知识容量等技能。而相同情境下，个体间的情绪与动机往往处于不同程度，其学习表现也会因此而出现不同。上回的学习讲座中也能了解到学生的不同学习风格（听觉型学习者、视觉型学习者、触觉型学习者、动觉型学习者、触觉/动觉型学习者），而实施差异化的教师能够意识到学生之间的差异，学生也会喜欢那些理解他们的与众不同并能对此作出回应的教师。因此,在运用差异化教学时，教师需要提前评估学生以确定他们对某种技能、概念或主题

4、的理解情况。置于日常教学中，这就就是做好充分的教学环节准备和学情认识，只有在此基础之上，才能展开小组教学或分层教学。例如在本学期岳阳楼记的教学中，我在早读课上进行文言文的“前测听写”，借此区分学生对本课文的不同掌握程度，并在课堂前半部分的字词梳理环节由掌握程度较弱的学生主要翻译，程度较强的学生带领补充。除此之外，教师还可以评价学生的学习风格和兴趣，提供不同的任务选择。以语文课程中常进行的读书活动为例，教师可以提供不同的阅读文本（如不同作家的小说作品），学生选择相同阅读课文的同学组成小组，他们往往会关注统一风格或流派，在交流中找出异同点。以此为基础，教师能够针对学生不同兴趣点和学生的阅读基础展开

5、小组教学。二、差异化教学与课堂提问的艺术如何在课堂中使用差异化教学一书中，列出了15种课堂提问，无不渗透着差异化教学的指导思想。日常教学过程中，提高提问方式的多样性，掌握提问的艺术，能够更大程度上使学生参与课堂。从提问本身来看，“个性化提问”给了我较大启发。日常课堂中一定会有教师提问单个学生的环节，但同样一个问题抛给不同的学生，会得到不同的反馈,部分学生会因为难以理解问题而无从答起。此时如若能根据提问对象设计不同的问法，便能取得更大的成效。例如书中提到意象在诗歌创作中的应用，“诗人通过何种方式左右读者内心的感受”与“诗人利用什么意象让读者心生感伤”，看似相同的问题，前者抽象，后者具象，体现着对

6、不同层次学生的针对性。另外,通过本书阅读，我也意识到让学生有思考时间，也是提问的艺术。充分的思考时间让更多学生能够参与问题的思考并真正把答案在心里或纸上组织出来，便使问题有了更广的覆盖面。从提问工具看，“提问墙”启发我提问不仅可以是教师个人对学生的提问，一面收集自由提问的墙面可以让学生更有自主意识与参与感，而让学生选择不同层次的问题写下答案，使学生能得到更多锻炼与进行更深入的思考。因此学生之间的相互提问也是可以运用于日常教学的差异化教学方式。三、作业布置中的差异化教学一节课或者一个单元的学习结束之后，教师自然要评价学生的学习成果，除了简单粗暴的练习批改之外，教师也可以用其他形式呈现出来，从而对

7、学生所知道、理解的和能够做到的进行全面的评价。如何在课堂中使用差异化教学中“提供可选择的多种完成方式”的部分提示我们差异化的结果是使学生展示他们所学知识与技能的强有力、有价值的方式。例如在语文九年级第六单元的教学中，经典白话小说有不少戏剧演绎的空间。而一些学生对语言文字的感受力尤为突出，一些学生则通过动态表演或语音语调而获得感性认识。因此课前可以划分编剧组、导演组、演员组、服化道组、音乐气氛组等，让学生根据兴趣自主选择小组与主要解决的问题，选择最适合其学习风格并能展示他们对课堂或单元中的概念和技能的理解方式，也有助于教师形成对学生学习成果的评价。另外差异化教学中的最后一章“差异化课堂的整合”中提供的“差异化学习的六步计划模型”也让人联想到语文课后作业中常使用的“自我测评表”。表格中往往包含不同层次的学习目标，以及自己对于本节课学习成效的不同评价等级。根据这一表格，不同程度的学生可以达到不同层级的目标，这也有助于激励学生不断解决问题，向上攀登。阅读到最后，两本书不约而同地提出了差异化学习的评估标准，包括“确保全班学生都可以取得进步的方法，无论学生个人的起点如何”“使所有学生都得到锻炼，并让每个人都有机会体验成功”等。面对此类目标，我或许少了一些以往囿于死板僵硬的教学方式的迷茫，多了有具体理论与策略的支持的信心。在日常教学中，望能步步实践，终得实现。