大单元和大单元教学公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、大单元和大单元教学XXXXXXX新2024-01-1616:24发表于辽宁大单元教学是当下被全国各地大力推崇的教学模式，看了很多关于大单元教学的相关文章，近期在研读XX的大概念教学一素养导向的单元整体设计一书，XX在该书中深刻阐述了大概念、大单元、大概念教学和大单元教学，这不禁让自己想起2014年高三任教的教学经历，彼时的高三备考，XXXX高中地理教材的限制，将同一主题的相关内容进行了整合开展高三教学，同时也阅读了不XXXX高中地理教材为高三课堂教学服务，现在想来，彼时的做法有一些当下大单元教学的影子，但是和当下素养导向的“大单元教学”还存在不同的理解，按今天的大单元视角看，当年的高三复习备考

2、，我所打破的教材、章节甚至不同版本教材的基于同一主题的教学应该属于学科知识单元的范畴，与当下的大单元教学仍有较大差异，那么究竟什么是大单元？如何开展大单元教学？本文在研读专著之后，谈谈自己的想法。一、大概念是“道”，大单元是实现大概念的“器”关于大概念以及大概念教学在之前文章中进行了论述，这里不再赘述，单元整体教学在国内外都备受关注和推崇，但并不是新生事物，国外早有研究，国内也早有探索，只是在本轮新课程改革以来被提上日程，并为广大教师研究，目前已有很好的实施路径。大单元教学是建立在大概念的基础之上，大单元教学是以单元为单位来实施的，只是这里提到的单元已经打破教材的单元，而是基于素养导向的单元教

3、学，也就是说素养导向的大单元教学是要摒弃过去惰性知识和粗浅经验传授的传统教学，旨在课堂发生高质量学习或说深度学习，而能否实现高质量学习的关键在于目标的定位，这个目标不仅仅是知识与能力目标，不限于过程与方法目标，也不限于情感态度价值目标，是对第八轮课程改革三维目标的凝练和升华。当前国内外学界普遍达成的共识是素养目标，指向解决真实问题，这就是基于大概念的大单元教学的灵魂所在。以往我们说的单元关注的是课程内容的关联，比如高三备考在讲到工业部分时，把工业区位、工业区位因素及变化、工业集聚和分散、工业地域的形成、产业转移等等内容整合到一起进行复习，这更关注的仍然是学科内容的关联性，然而学习了这些内容，学

4、生究竟获得了什么素养？不同内容之间有什么关系？学生走进社会之后能否解决实际问题？这些问题并没有得以深入研究，究其原因，是将单元学习的目的定位于学习内容，而不是立足于发展学科素养。素养就是学生走出校园之后，学生头脑中剩下来的东西，它是看不见的，是指向解决真实世界问题的。而大概念可以联结不同的内容，编织成专家思维，从而使学生真正形成素养，大单元教学就是围绕大概念进行组织，故今天我们讲的大单元就是我们所说的素养单元，不是基于学科内容的单元。试想，当一节课被包含在更大的单元和课程设计中时，通常会更有目的性和连接性，更利于生成素养，而不仅仅限于学科知识和学科能力。当下，我们所说的单元是基于素养的单元，而

5、不是基于学科内容的单元。为了与过去基于学科内容的单元进行区分，我们把基于素养的单元称为“大单元”。那么究竟“大”在哪里呢？“大”不是单纯地指聚集更多的学科内容，而是指以素养目标为线索来组织单元，刘徽给出了“大单元”的概念：“单元”是素养目标达成的单位，是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源的集合。从这一定义中，我们可以理解大概念和大单元的相互关系，即：大概念是“道”，大单元是实现大概念的“器”。二、单元的类型大概念视角下的大单元教学是围绕大概念来组织的，刘徽根据大概念的大小不同，将单元分为以下几种类型。,观单元是藉围绕整个学科的高位的大概念或跨学科的大概念组织的集合。比如地理学科是研究

6、地球表层空间地理要素空间分布规律、时间演变过程和区域特征的一门学科，是自然科学与社会科学交叉，具有综合性、交叉性和区域性特点的一门学科。可以说，地理学科学习的终点是对地理学科的最大概念的落实，从而形成地理学科素养。为此，宏观单元容量很大，越高位的大概念，迁移性越强，同时需要更多的案例进行支撑。中观单元是指围绕某一学段的大概念展开。常见的做法是将相关主题内容放在一起作为一个单元，比如围绕自然灾害的大概念，将高中地理不同教材有关灾害的内容组织起来，就是一个中观单元。微观单元一般是指教材中的现有单元，也是最常见的单元，是广大教师最熟悉的，故我们也可以根据现有的教材单元来提取大概念，并围绕这一大概念开

7、展微观单元教学，有人或许会问，这不就是现在内容单元教学吗？这里不同的是：过去我们可能更关注内容的关联性，目标是小概念和学科方法，现在强调的是素养的达成，教师头脑中首先要有个“道”，进而在课堂教学中引导学生掌握“道”而不是仅关注学科知识。2、显性单元和隐性单元显性单元是指教材中的单元，或根据需要对现有教材进行一定的合并和重组的单元，并从中提炼大概念。这和前文提到的工业部分高三复习备考的重组外表相似，但更关注大概念的提炼。隐性单元是指不同的年级、不同学段甚至不同学科内容之间提炼大概念，从而构成一个新的单元。3、知识单元和过程单元知识单元是指围绕知识类大概念组织的一个集合C过程单元是指围绕方法类大概

8、念组织的一个集合。美国发展心理学家埃里克森曾对知识的结构和过程的结构进行过对比研究，其中知识结构最低端是“主题”和“事实”，过程结构的最底端是“技能”和“策略”。比如天气与气候单元是一个典型的知识单元，刘徽在书中给出以下图示，以此构建天气与气候的大单元。4、学科单元和跨学科单元按照单元所对应的大概念是学科大概念还是跨学科大概念，将单元分为学科单元和跨学科单元。学科单元指学科内的单元，围绕学科大概念组织。比如天气与气候、工业生产、农业生态、区域可持续发展等就属于地理学科内的大单元。跨学科单元指跨越多个学科，围绕跨学科大概念组织。它围绕某个主题，组合多个学科的内容，突破学科界限。因为很多技术研发都

9、是跨学科的，几乎很少有单靠某一个学科就可以解决现实问题的，这也是目前鼓励跨学科教学的根本原因。三、大单元教学如何设计大单元教学是一个很大的课题，难度很大，这需要教师基于课程标准提炼大概念，通过教堂教学实践不断提炼，确保教学方向不偏离主航道。1、大单元教学设计的总体思路(1)从宏观到微观。刘徽把这个思路称为望远镜思维，即教师要在教学中形成一个从宏观到微观的总体框架，让教学目标层层落实。有了这个思维，即使在实际教学过程中仍以微观单元进行组织，只要做到头脑中有愿景，就明晰了最终目标，师生就始终知道要去那里，现在在哪里。(2)向内深挖。XX称这个思路为放大镜思维，即教师通过向内深挖学科知识，找到大概念

10、和本质问题，规划单元的结构和顺序。2、大单元教学设计的步骤国内外学者围绕大概念，对大单元的设计步骤各有不同的路径，但无论是国内学者还是国外学者，其步骤设计的本质几乎是一致的，即：确立素养目标设计实施过程确定评价标准。以素养为导向，以大概念为抓手，将评价设计前置，确保目标的实现，过程设计要围绕素养目标和评价进行。刘徽给出了下面的简易图：大单元教学已经成为第九轮新课程改革的范式，也有很多人提出不同意见，在我看来，大家都没有错，因为我们追求的终极目标是一致的，那就是培养具有创新精神和创新思维的学生。不论是否开展大单元教学，当下的课堂必须基于学生学科素养的提升，关注课堂教学是否培养了学生面向未来的必备品格和关键能力，是否突出强调学生个人修养、社会关爱、家国情怀，是否注重学生自主发展、合作参与和实践创新，这才是我们讨论的焦点。【来源随话双新】https:mp.weixin.qci.ComsT7QaBmd回e6JBYKJgHeLA声明I转载此文是出于课堂教学或教学研究之目的，若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者与我们联系，我们将及时更正、删除，谢谢。邮箱地址：*