古典诗歌“翻转课堂”教学路径.docx

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1、古典诗歌“翻转课堂”教学路径翻转课堂体现了全新的教育哲学观，重在转变新形势下的学生观、学习观。这种教学模式重置了知识传授和能力养成的时空顺序，将学习的主动权真正由教师交给学生。这种模式下，教师不再占用课堂时间传授知识，这些知识学习需要学生课前完成，学生可以借助信息平台看讲义、视频和书籍。学生的课堂时间能更专注于重难点的突破，教师也能有更多时间答疑解惑，与每个学生交流，并引导他们进入深度学习。翻转课堂模式可以让学习更加真实有效地发生。因为这些优势,近年来在我国中学教学中受到热捧。如今翻转课堂热似乎有所消退，但在具体教学中还有很多它的影子，我们需反思其价值意义和运用策略。一、翻转课堂对古典诗歌教学

2、的意义在语文教学的各类文体中，古典诗歌更适用于翻转教学。古典诗歌作为学习材料，入选中学教材大多篇幅不长，障碍不大，意境和情感相对容易理解，自学的难度也不大。由于目前教学方法相对陈旧，课堂上依然是读读讲讲。虽然有些优秀的教师也会设计有价值的问题,创设对话氛围，帮助学生积极思考，但学生的自主学习还有待加强。教师还是或隐或显地把控着课堂，学生生成疑惑、解决问题、合作探究的空间受到挤压，解决问题、批判思维、创新实践的能力还未得到更好的发展，学效果还有优化的空间。如果利用翻转课堂进行教学，先将传统课堂中教师传授过程前置，让学生以导学案任务单的方式自学，让学生自己掌控，根据自身情况来安排学习进程，在此基础

3、上更加积极主动地参与课中、课后学习，这将有利于实现课堂教学的高效。教师借助翻转开展课堂观察，开展生生、师生互动，以增强学习的交互性，这也将有助于提升学习者的沟通、合作和创新能力，也有助于教师教学和研究能力的提升。但是，很多翻转还仅停留在“程序前置的表层，教师将主要教学目标通过课前刷题灌输给学生，破坏了诗歌教学应有的审美情味，这是需要纠正的。二、古典诗歌翻转课堂教学的路径和策略1 .程序重置：自学在课前古典诗歌翻转课堂的最显著特点就是程序重置，让学生自学。这个自学是学生结合注释等教材的助读系统以及词典等读懂诗歌。如果仅限于此,即使辅以微视频等现代化技术手段呈现，也依然是课前预习。笔者认为翻转应该

4、包括以下几个方面：一是重视诵读。开展诵读欣赏，通过视频所具有的声光色来感染学生，加强其对诗倩、诗境的理解。例如春江花月夜的朗诵视频，能够很好地把学生带进诗歌意境。据说，当初闻一多先生在西南联大上课，在讲台上先吸烟到迷蒙，然后才朗读春江花月夜，学生为之沉迷。这就是朗读的感染力。二是补偿知识。古典诗歌因为隔着时空，学生的阅读理解会产生障碍。知人论世是重要的学习方法。教师在准备教学资源时，要给学生提供相应的背景资料，为学生理解诗歌做铺垫。以蜀道难为例，短视频可以回顾学过的李白的其他诗歌，简单介绍李白的传奇人生,特别是蜀道难的写作背景。三是虚拟情境。教师可以综合运用人工智能、模拟仿真等技术,营造一个集

5、画面、声音、场景于一体的虚拟学习情境。情境的营造是为了引领学生与知识的多维表征相遇,在现代技术的协助下去体验日常生活中难以感受到的知识发生过程，以此激发学习内驱力，促使学生课前自主建构学习主题。程序重置的核心是自学在课前，归根到底是要有学习活动的真实发生。教师可以通过网络平台与学生互动，了解学生遇到的问题，及时掌握学习情况；通过建立讨论群等，鼓励学生互动，并及时解答问题。2 .内容重置：探究在课堂翻转课堂最重要的还是课堂教学。因为程序前置，教学的目标、内容、程序与传统课堂大不相同，合作学习、探究学习成为学习的主要方式，概括起来有三个方面。一是深度教学。因为有了前置的自学，浅层学习已经完成，课堂

6、学习指向的应是深度学习。课中活动阶段不论教师是采取问题探究还是项目学习，都应以学生为中心，以问题为导向，激发内驱力，最终提升学生的高阶思维能力和批判性思维能力。以辛弃疾的青玉案为例，前置学习阶段属于浅层学习，关注的是什么,即分析那人的形象特点；课堂学习则关注为什么,即追问那人的精神指向。对那人形象的分析，应该透过表层结构（不慕荣华、甘守寂寞、高冷绝尘的女性形象）,指向深层结构（不同流俗、独立不移、孤标傲世的精神气质）。二是适度教学。因为程序的前置很多任务在自学阶段已经完成。课堂教学中需要培养学生的高阶思维和深度思维。高阶思维是追问和批判，但是这样的追问和批判必须有限度。深度思维不是深刻思维，也

7、不是越难越深越好，真正的深度教学是适度、适切的教学。适度教学强调的是守正固本，这个本就是学生的学情。在初中教学登幽州台歌,若探究形而上的生命孤独感和宇宙意识就不符合适度原则，但是在高中学习则符合这一原则。虞美人中小楼昨夜又东风平白如话，可是在高中教学中就必须追问，为什么东风翻动诗人愁肠?为什么要用又字?此处的又和柳暗花明又一村佳节又重阳有何异同？琵琶行教学中，花很多力气去探究五陵年少争缠头的青楼文化显然不合时宜;而对江州司马青衫湿的理解一笔带过则不免粗疏。适度不仅仅是内容方面的适度，还有教学方式的适度。以学习理论为指导，尊重学习规律就是适度。一方面，要改变既有的教学方式，创设新的学习方式学习共

8、同体。教学是由教师、学生、教材和学习环境等因素组成的，教学需要引导学生互动、交流，形成学习共同体。华中师大张静教授认为从学习科学的角度来看，缺失社会互动的纯粹的个体性学习是无法实现真正的持久的深度学习的。为此，师生之间、生生之间应建立一种彼此信任、相互依赖的群体。另一方面，新的学习方式要处理好群体与个体的关系，要鼓励学生自主、独立、安静的学习和思考。教学中，教师要把握交流的内容、时间、形式等,让学生在互动交流与静思默想中擦出思维的火花。爱莉诺达克沃斯认为，教学的根本任务不只是传授知识和培养能力,而是让学生诞生精彩的观念。这种思维的火花就是达克沃斯所谓的精彩的观念。此外，在学习中，教师不仅要引导

9、学生表达，更要引导学生倾听。通过倾听，捕捉他人的信息，判定自我的思路。三是整合教学。新课标高度重视整合教学。在课程内容、教学建议、评价建议、教材编写建议方面，反复强调整合教学。特别是学习任务群的提法，要求以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。翻转课堂倡导在这样的课中整合学习。蔡可教授在基于学习任务群的语文教学设计一文说：重建学生整合式的语文学习生态,将不同类型的文本、不同的学习方式引入教学，设计那些有助于问题解决，有助于引发学生阅读行为、多样化阅读策略的教学过程。古典诗歌鉴赏是一门高度综合的课程，整合既是诗歌学习的目

10、标，也是诗歌学习的方法与途径。学习古典诗歌需要了解其艺术特点，也要理解诗歌的文化特点。为了达到这一目标，课堂教学中要引导学生读诗歌文本，还要读相关的评论文章以及创作背景类文章，还可以在读的基础上将其改编为流行音乐、改写为话剧（叙事诗）或现代散文（抒情诗）等，多角度感受古典诗歌的艺术魅力，从而理解人生与社会。这样的学习就超越了一般的文本研读，走向基于素养的问题解决，丰富学生学习体验的同时,也丰富了生命体验。如教学长亭送别（节选）,可以让学生比较与董西厢中莫道男儿心如铁，君不见，满川红叶，尽是离人泪表达效果的异同，可以让学生尝试谱曲，然后吟唱，也可以把京剧曲谱碧云天，黄花地，西风紧翻印出来，供学生

11、评价修改。3 .评价重置：建构在课外翻转课堂教学的深化需要教师对课前自学阶段、课中活动阶段与课后巩固阶段进行整体设计,以避免三个阶段之间出现断层。当通过课前自学和课中活动阶段使学生深入理解、内化知识，并完成认知路径的优化之后,在课后巩固阶段,教师要勇于突破题海式作业传统,以新颖的形式发展学生的高阶能力，促进其知识建构和深度学习。首先，新颖的作业形式意味着翻转课堂在目的、内容和类型方面均与传统作业有所不同。就目的而言翻转课堂作业是对知识的追问，也就是对符号知识背后所隐藏的知识意义、思维方式、学科核心素养等的深层揭示。翻转课堂强调作业不应是对学生进行机械的知识记忆和思维训练，而是要让学生通过有意义

12、的知识建构，解决难以预测的复杂问题,让已经建构起来的知识成为发展学生知识迁移能力、问题解决能力以及实践创新能力的工具。比如教诗经静女，作业可以是阅读诗经里另外两首题材接近的子衿野有死腐,简析这两首诗里哪一位主人公与静女中的主人公形象更接近?哪一首的场景与静女的场景更接近?哪一首的篇章结构与静女更接近？其次，就作业的内容而言，不能简单指向教材上零碎的知识点，要将现实生活中的复杂问题和跨学科的知识点纳入进来。生活中复杂的问题需要学生综合运用观察、假设、批判、推断等一系列的方法和策略，从而有利于学生批判性思维和创造性思维的获得；跨学科知识的应用不仅能够加深学生对知识的理解，还能够揭示知识背后丰富的内

13、涵和意义。比如，教学李清照的声声慢，作业是读一幅画。据传是李清照31岁的真实画像根据画上的题词清丽其词,端庄其品，归去来兮，真堪偕隐以及题画的时间、地点，综合声声慢相关情感表达，推测这幅画的作者是谁?依据是什么?又如，教学温庭筠的菩萨蛮，可以把电视连续剧甄姨传中刘欢作曲的菩萨蛮当代乐谱拿来哼唱z说一说你如果作曲，是否同意刘欢把小山重叠金明灭，鬓云欲度香腮雪中灭雪这两个古代的入声字拖长两拍？再次，就作业类型而言，教师要突破纸笔作业的传统形式，加大实地考察、人物访谈、项目训练、手工绘图等实践型作业的比例，为学生运用所学知识探索复杂世界、解决生活问题提供机会。比如水龙吟登建康赏心亭的作业，全班分成8个小组，登上南京水西门外的赏心亭，吟唱这首词,并且现场完成探究性作业：赏心亭下不是长江，而是秦淮河，更不见对岸的玉簪螺髻的山峰，而是一马平川的新兴城区，这是怎么回事?这就把地理、历史、文学结合起来，达到了综合学习的目的。