桥 公开课一等奖创新教学设计.docx

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1、桥公开课一等奖创新教学设计教学设计课题桥主备人执教人上课时间教学目标能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、势不可挡、跌跌撞撞”等词语正确流利、有感情地朗读课文。理解题目所蕴含的深意。了解课文的布局谋篇、人物刻画、环境描写等表达方面的特点。感受老共产党员在灾难面前表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的高贵品质。教学重点了解课文的布局谋篇、人物刻画、环境描写等表达方面的特点。教学难点感受老共产党员在灾难面前表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的高贵品质。教学流程一真问题二次修改批注1 .问题预热（导图式）出示词语：咆哮狞笑放肆没腿深拥戴清瘦沙哑揪出这是课文中的几个词语，认识吗？谁能领读（请两位同学读。

2、齐读）老师把这词语分成了两排，上面一排是写一一洪水的，下面一排是写一一老汉的。（板书：洪水老汉）请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，请同学们组内交流昨天的预习作业，分享描写洪水的句子。课件出示：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。来让我们一起把脸沉下，把声音提高，一起读。2 .核心问题（导向式）体会老汉形象.同学们，现在的情景是洪水势不可挡！村民们惊慌失措！在这危难

3、时刻有一个人出现了，谁？（老汉）让我们走进老汉1、自读自悟，感受老汉的形象自读课文第723自然段，从老汉的外貌、语言、动作感受老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？用一画出来。（1）这是一位什么样的老汉呢？请同学们认认真真地读课文，我们来认识一下这位老汉。边读边画出有关老汉的语句，并把你的想法写在书的空白处。课件出示：我看到一位的老汉。（2）你认为这横线上要填一个什么词？把你的想法跟小组的同学交流一下。（3）请同学上台写出答案。（指一学生上台写在黑板的左边，其他学生写在发给的学案上）（拥戴威严沉着冷静临危不惧办事果断无私无畏舍己为人不徇私情爱民胜子心系群众等）2.交流：小结：洪水越涨越高，

4、情况越来越危险，此时老汉想到的是村民的安危，他把儿子从队伍中揪了出来，把生的希望留给了群众，把死的危险留给了自己和儿子。你们说这是一位什么样的老汉？无私无畏、不徇私情、关心群众的老汉！（指黑板）（2）多么令人敬佩的老汉！拿起书，我们再好好读读这句话。（3）在危在旦夕的时刻，老汉把他儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉啊！二真研究（短暂的沉默后）五天后，洪水退了。我们一起把课文的最后4个自然段读一遍：（1）“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！（2）“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！3 .开展研究（模块路径式）他是不是不爱他的儿子？你从哪看出？老汉吼道：“少废话，快走J他用力

5、把小伙子推上木桥。他在什么情况下把儿子推上木桥的？木桥开始“发抖”，开始“呻吟”，分别指什么？小结：在洪水爬上胸膛，木桥就要断裂的时候，他把儿子“推”上木桥，把生的希望留给了儿子，因为他一一（生：爱他的儿子）。但就在刚才，我们看见，当儿子和群众的利益相冲突时，他把儿子揪出来。他要把生的希望留给村民，他真是一个（指黑板）舍己为人、不徇私情、无私无畏的老汉！（4）突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么？猛然间，一个浪头也吞没了他。4 .引导评价（点拨式）感受人们的哀思与崇敬，理解“桥”1.过渡：为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，也献出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世

6、界2.此时，全村一百多号人却在安全的彼岸。请同学们再读一读课题，全村人得以平安逃生的“桥”到底是什么？（相机板书：生命桥）5 .规范知识（推送式）老支书就是矗立在我们心中的共产党员的光辉形象的优秀代表，这样的党员才真正是联系党和人民群众的无坚不摧的桥。（相机板书：党群桥）让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？（爱心桥、责任桥）三真应用找生说6 .反馈练习（递进式）如果你就是这位失去了丈夫和儿子的老太太，你会对逝去的亲人说什么呢？“老伴啊，乡亲们都说，,你听到了吗？”“儿子啊，虽然你走了，但是“7 .总结拓展（谈话式）1、说一说祭奠的这天，全村的老老少少都来了，整个村庄都呜咽了。

7、老支书的墓前，齐刷刷地跪下了一片。悲痛欲绝的乡亲们会说些什么？请你身临其境地想一想，说出乡亲们的肺腑之言。2、写一写洪水无情，人有情。人们为了纪念这位了不起的老汉，决定在河边为老汉立一块碑，请同学们课后帮助村民们写一篇碑文。课后反思在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些；教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处;比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然都设计到了，但由于前面花的时间太多，没有点透，也是遗憾之处。通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇文章教好，必须深入解读文本,教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。