内生式校本研修路径探析.docx

《内生式校本研修路径探析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《内生式校本研修路径探析.docx（4页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、内生式校本研修路径探析摘要：长期以来，校本研修主要是外驱式模式，缺乏对教师研修动力的点燃和激发。实际上只有基于教师课程教学改革的内在需要并在本质上提升教师专业能力的校本研修,才是教师产生研修动力的力量源泉。校本研修是教和专业成长的主要途径，是推进课程改革的重要抓手。内生式校本研修模式的探索实践，有助于从根本上解决教师发展的原动力与高质高效问题。关键词：专业能力；教学水平；课程改革；内生式校本研修;探索实践一、内生式校本研修的内涵概述国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”：要“提高教师业务水平*完

2、善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构,提高教师专业水平和教学能力*通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干（然而近年来，绝大多数学校缺乏基于力量内生的校本研修模式建构的实践研究-内生式校本研修以建立起教师校本研修的内生驱动机制，建构教师内驱式研修模式,提升教师的研修能力，提升学校课程教学的质量与效能为目标剧绕建构主义理论、团队发展理论、实践论等理论依据，概括归纳教师的研究力培养，必须基于教师教育教学探索实践的自我构建，教师的工作特性既是个体的也是团队的，教师在团队发展的过程也是自我发展产生内生力的过程-二、内生式校本研修产生的过程与措施学校针对校本研修工作进行了问卷调

3、查，与周边学校进行了交流，诊断出校本研修工作难以取得好效果的根本原因是教师内驱力不够-如何构建教师主动参与提升的校本研修模式成为学校探索的主题。为此，学校首先针对激发教师专业成长的内驱力进行顶层设计，减少管理层次，压缩职能部门，弱化行政管理，增强团队协作-其次，落实团队扁平化管理，给予教师专业发展的空间，激发教师内驱力，提升教师自我价值实现的愿望第三，拓展研修途径，将研修融入课程建设、课堂改革、学科整合、小课题研究等学校课程教学改革的实践行动之中，激发教师参加校本研修的自主性-第四，将“师德、新理念、新课程、新课标、新技术（为核心的“一德四新”和“专业情意、专业知识、专业能力”为主体的“三专研

4、修（作为内生式校本研修的主要内容三、内生式校本研修的策略、路径内生式校本研修是以学校教育教学实际问题的解决以及基于教师主动合作的研修动力激发和研修能力培养为根本目的，以自动化的团队研修机制和研修模式建构为重点，以多元化的研修途径展开为手段的教师团队研修模式。内生式校本研修的问题来自于教师实际工作中的自我发现；教师在研修问题的选择、研修内容的选择、研修方式方法的选择上具有主导权力:对于问题的突破的依靠力量主要来源于团队自身的相互启发、相互激发，以实现共生共长。研修问题更多选择团队成员的共性问题或普遍性难题，这是研修的原始动力：在问题探索解决过程中包括上公开课、教材研读、成果的提炼等无不需要协作。

5、内生式校本研修不仅要培养教师的学术能力，还要培养团队精神，能够实现教师内生动力的激发、内生能力的培养、内生成果的产生。(一)四格阶梯成长模式教师专业成长的步伐决定着一所学校的发展力度和高度。多年来，我校研发了“人格一合格一优格一风格”教师专业成长四格阶梯发展模式。人格梯:让新老师从适应走向规范，要求他们在1年之内掌握教育教学基本规范，做到“七个熟悉”，即熟悉课标、熟悉教育教学流程、熟悉教材、熟悉学生、熟悉同事、熟悉家长、熟悉自身身份C学校采取了“师徒制”，让新老师“站在”优秀教师的肩膀上较快成长。合格梯：入格老师从规范走向成熟，要求他们在5年内做到“七个能”，即能把握课程标准和教材重难点，能把

6、握学生思维特点与成长规律，能设计可行的教育教学方案，能与同事合作参与各种教育教学，能实现家校有效沟通，能自我反思.在“专家引领、同伴互助”策略下，通过青年教师研修班尽情享受成长的快乐。优格梯：让合格老师从成熟走向娴熟，要求他们用6至15年时间达到教育教学娴熟标准，做到“七个会”，即会用教材教，会针对学生发展需要教，会结合学生实际参与课程设计，会进行创造性地教改尝试,会阐释论证并修订自己的教育观点，会引导同事共同发展，会有效引领家校共同成长。学校采取&导师制”，实行专家团队指导，让绝大多数教师成为教育技能娴熟的优格教师。风格梯:让优格老师从娴熟走向有特色,要求他们形成自己的教育教学风格，体现“七

7、个性”，即教育理念先进性、教育活动示范性、教学技能全面性、教学特色突出性、专业成长持续性、服务团队引领性、教育思想成熟性。学校通过“雅慧学院”&学科研修制”，设立工作室和项目部，为优格教师创设一切有利条件。2.团队小课题研修课题研究是学校校本研修的一个重要组成部分，不仅能提高教师的理论素养，提升教师的专业品质，增添教师的职业幸福感，还有助于增强教师团队的凝聚力。学校教育推进到深层的改革阶段时，需要教师静下心来认真学习、积极思考，对于教育教学中存在的问题能想办法去解决C这种解决问题的办法就是小课题研究。小课题研究可以为教育改革提供素材和依据，所以教育改革和发展需要小课题研究C(二)校本课程支撑模

8、式校本课程的全面开发既是我校办学品质发展提升的重要标志，更是我校办学思想、办学理念得以落实的重要措施，也是教师专业成长的重要途径。我校校本课程的开发坚持做到：1 .以学科组为单元进行学科课程拓展开发与实施这一种做法提升了教师课程建构和开发能力，让学生见识到不同于教材的学科课程。语文学科开发了晨诵课程、整本书阅读课程、课本剧表演课程、童话创编课程、绘本课程、童诗课程、循环日记课程、电影课程、演讲课程。数学和科学学科开发了手工创作课程、魔尺和魔方课程、植物种植课程、思维导图课程、3D打印课程、创客课程。英语学科开发了西餐文化礼仪课程、世界民俗课程、西方节日课程、英语绘本课程、英文电影课程、英语游戏

9、课程艺体学科开发了非遗课程、管乐课程、拉丁舞课程、街舞课程、武术课程、版画课程、国画课程、线描课程、立起来剧场课程、陶艺课程。2 .以综合实践主题课程为依托实现学科跨界整合我校每年进行一个主题的综合实践课程整合研发与实施$2017年，全校性的“一带一路”课程全体师生共同参与，以阅读为原点，以文化体验活动为重心,借助风俗、服饰、美食、传说、游戏、绘画、经典诗文、风土人情等各种资源进行“现场还原”，通过收集、整理、选择、构思、制作、采买等多种形式的参与过程，增强学生主动学习意识和自主学习、合作学习的能力$2018年，围绕校本资源开发了年级实践活动课程，各年级根据学生年龄特征、周边资源等确立的主题各

10、不一样，一年级是我与校园，二年级是我与自己，三年级是“我与家乡绵阳”，四年级是“泰迪熊博物馆之中国馆与开心农场”，五年级是“泰迪熊博物馆之世界馆与非遗传承”，六年级是“我与未来、我与世界”，各主题贯穿了从学校出发，走向世界走向未来的引领理念S（三）竞赛式研修模式以赛促教是我校教育教学管理的一大抓手，组织师生参与各种层次的竞赛活动是我校校本研修的又一重要模式。以学科组为单元，组织教师参与学科内的校外各种竞赛活动S以学科组团队打磨精品教师。精品教师的推选首先从校内年级组开始，然后在学科组挑战，挑战胜出的老师已被年级组进行了第一轮打磨，将代表学校参加区级赛课。学科组专项安排风格团队集中打磨代表老师，

11、以团队的方式参与区级赛课。胜出后继续聘请专家协同风格团队成员再次打磨参赛教师参加市级、省级赛课。赛课后成长为校内精品教师,并将代表学校参与各类展示。（四）案例研修模式案例研修是以课程改革实践为主要内容的校本研修，是受教师们欢迎的研修活动$案例研修是教师通过对自己或他人的教学设计、课堂实录、案例实录等进行解读、研讨、交流、反思，从中总结出一种学习方式。研修主题与课程改革直接相关，关注课程改革的优点和不足，并提升自我的研修能力和教学水平的热点、难点、重点问题$研修活动直接与课程教学实践问题有关，一般不探讨课程改革中理论上的疑难问题,注重把学习新的课程理论与具体的课程教学改革实验相结合，注重积累有代

12、表性的典型课例，建构课程教学案例资源S（五）扁平化团队管理激发模式,扁平化，管理是相对于&等级式“管理构架的一种管理模式。它较好地解决了等级式管理的层次重叠、冗员多、组织机构运转效率低下等弊端，加快了信息流的速率，提高决策效率$我校扁平化管理就是将学校的教育教学主动权尽可能交给教研团队，教研团队根据自己团队的实际情况，有针对性地开展适合团队发展的研修活动，学校进行宏观的指导并提供后勤保障$四、内生式校本研修产生的效益“内生式”校本研修点燃、激发了教师课程教学改革和专业发展实践研究的持续性动力，培养了专业能力，提升了专业素养，学校形成了可持续发展的核心能力：形成了“学校有特色、教师有特点、学生有

13、特长”的良好局面，实现了“把课堂还给学生、让课堂充满生命活力，把班级还给学生、让班级充满成长气息，把创造还给教育、让教育充满智慧和挑战”的目标。教师能力素质有了显著提高，专业化发展程度明显，由此带动了课堂教学水平的提高和学生综合素质的发展，学校工作得到社会和家长的广泛认可。（一）研修成效突出1 .教师队伍我校深度打造了“学科工作坊”，推动了学校、学区及本地区的课程改革发展，充分发挥了专业引领和辐射带动作用$2 .教育教学一是教师的教育理念进一步提升S教师能以所学理论分析研究实践中的困难和问题，找到解决问题的突破口，逐步成为学者型、专家型教师S二是校本研修氛围进一步形成C三是课堂教学活力焕发”学

14、生成为课堂主人，师生关系和谐，课堂气氛活跃，全校师生的积极性、创造性得到充分发挥。四是学校教育教学质量连年攀升C3 课题研究学校校本研修工作始终坚持从教学问题出发，立足教师发展、学生发展，以课堂教学为突破口，在实践中研修，在研修中实践，将问题变为课题，通过行动研究，形成实效成果，并逐步推广，进而指导课堂教学，提升学校整体水平。通过“深入课堂-发现问题一团队研讨一提出课题-立项研究一形成成果一回归课堂”的实效科研思路，我校近年来有（学校推进中华文化经典学习的方法研究与实践中华经典文化的学习对青少年全面素质的影响在小学阶段开展非物质文化遗产传承教育的研究与实践实践智慧型教师在学校的成长研究等10余

15、项国家、省、市、区级课题完成结题形成成果，教师在国家、省、市级各类报刊发表论文300余篇（二）研修特色明显校本研修是校园文化的组织部分，而真正的校园文化，应该是从学校内部生成、生长出来的。为此，我们首先建立并完善了学校层面的研修组织体系如图1。高新区火炬实小学校管理组织靖构图I Mfit 僚 11:1 1 te ITBa IFl-N.-ffl I EzniuI II * LLe-a1 j.l.eza, 11 .ea 11.esHUIl 图 土 a。 IIltKl Il 仔工眸 ；金4111 岸n M 4% 4 ，王 11 M 11 *G 0 11 z 11 |图1随着“内生式”校本研修的有效推

16、进，我校办学特色愈加突出，获得了四川省校本研修示范校（四川省教育厅）、四川省教育综合改革试点学校（四川省教育厅）、四川省小学名校共同体（四川省教科院）、四川省首批教学改革创新联盟（小学）试点学校（四川省教科院）、中国教育学会“十三五”科研规划重点课题实验学校（中国教育学会）、绵阳市首批十大名校绵阳市教育和体育局等系列荣誉称号.五、内生式校本研修的反思深化（一）成果的认识深度需要拓展,理论支撑需要加强我们在内生式校本研修的内涵特点、价值、意义等方面作了探索也产生了一些成果但还需进一步深化理论联系实践（二）关于教师团队研修的内生机制培育，需要进一步系统化需要进一步从内生目标与愿景引领、研修的内容选择实施、研修品质与成果的培育、研修的环境优化、研修的推广与辐射等方