古诗词诵读《短歌行》公开课一等奖创新教案（表格式）【中职专用】高教版2023-2024-基础模块上册.docx

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1、古诗词诵读短歌行公开课一等奖创新教案（表格式）【中职专用】高教版2023-2024-基础模块上册短歌行教案课题短歌行课型新授教学目标1、掌握诗中重要词句的意思和用法；2、反复诵读概括出本诗表达的主题；3、结合本诗的表现手法鉴赏全诗。教学重点反复诵读概括出本诗表达的主题。教学难点结合本诗的表现手法鉴赏全诗。教学方法讲授法、讨论法、圈点标画法教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入观沧海：“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉！歌以咏志。”这便是曹操的作品。建安十三年，曹操率大军南下，列阵长江，欲一

2、举荡平孙刘势力。大战前夕，酒宴众文武，饮至半夜，忽闻鸦声望南飞鸣而去。曹操感此景而持槊歌此短歌行。讲故事，引入新课。激发兴趣，导入新课。作家作品曹操（155220）三国时政治家、军事家、诗人。字孟德，小名阿瞒，沛国谯县人。封魏王。子曹丕称帝，追尊为武帝。军事功绩：初举孝廉，任洛阳北部尉，迁顿丘令。在镇压黄巾起义和讨伐董卓的战争中，逐步扩充军事力量。建安元年（196年），迎献帝都许。从此用其名义发号施令，先后削平吕布等割据势力。官渡之战大破河北割据势力袁绍后，逐渐统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。政治措施：他在北方屯田，兴修水利，解决了军粮缺乏的问题

3、，对农业生产的恢复有一定作用。用人唯才，罗致地主阶级中下层人物，抑制豪强，加强集权。所统治的地区社会经济得到恢复和发展。了解作者生平，了解燕歌行的基本内容。积累文学常识，提升文化素养。梳理脉络全诗可以分为四个层次：第一层（前四句）：“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康J表达了作者对人生短促的感慨，但并没有软弱消沉，却要在有限的生命中干一番轰轰烈烈的大事业。第二层（接下来的四句）：“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”作者抒发对贤才的渴望，表明自己对嘉宾的礼遇。第三层（接着的四句）：“明明如月，何时可掇？忧

4、从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈L心念旧恩J继续写对人才的渴望，写忧思的原因。第四层（最后四句）：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。”表明作者虚心纳士，竭尽诚心，不遗余力的态度。朗读诗歌，梳理结构。疏通诗歌大意，理清诗歌脉络，带领学生掌握重点实词，了解诗歌内容。整体解读L诗歌第二层是什么意思？明确：那穿着青领（周代学士的服装）的学子，使我心中思慕之情连绵不断。只是为了您的缘故，令我沉思低吟至今。鹿群呦呦欢鸣，呼唤同伴共食苹草。我如果得到了嘉宾，定当奏乐设宴隆重款待。作者抒发对贤才的渴望，表明自己对嘉宾的礼遇。2.诗歌第三层用了什么修辞

5、？明确：修辞上为比喻和比兴手法。“明明如月，何时可掇J为诗经里的比兴手法。继续写对贤才的渴望。变奏（反复咏叹）。抒写诗人对贤才难得的忧思和既得贤才的欣喜。“越陌度阡”四句句意呼应第二节，乃是想象贤才归己时的欢快场面。3.诗歌第四层用了什么修辞？明确：运用比喻、用典、对兴手法。写了虚心纳贤，统一天下的志向。前四句比喻在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。后四句先用比喻手法说明自己渴望多纳贤才，前后对比，并化用典故，抒写出诗人对犹豫不决的贤才的关切和渴望天下贤才尽归自己的抱负。最后以周公自比，说自己也有周公那样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺，表达作

6、者胸怀大志，一统天下的志向。细读课文，小组讨论，圈点标画，得出结论。提升学生的归纳概括能力。深入探究短歌行的创作背景是什么？明确：据考证，这首诗作于曹操晚年，当年曹操已经53岁了，年事渐高，面对战乱连年，统一中原的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬.但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛廷揽人才，招纳贤士致力于建功立业。在赤壁大战前夕，曹操罢酒宴众文武，饮至半夜，忽闻鸦往南飞鸣而去，曹操感此景而持槊歌此短歌行。此诗格调高远，感情丰富，是诗人内心世界的真实写照。短歌行是汉乐府旧题，歌行体。长歌、短歌是依据诗句音节长短而言的，一句音节长的为长歌,短的为短歌。如一句四字，歌声短促激越

7、，即为短歌；如五字则可有音调略长而舒缓，即为长歌。注意：这里的长短不是指篇幅长短而言的。认真思考，结合曹操的生平和文化背景进行探究。提升学生的语言表达运用的能力，对学生的语文素养做进一步提升。主旨探究全诗借宴会的短歌，唱出了诗人对时光已逝、贤才未得、功业未就的深深的忧虑，表达了诗人渴望贤才扶助以统一天下的雄心壮志。既是一曲求贤之歌，又是一首言志之曲。总结归纳提升学生的归纳概括能力。写作特色L引用典故。青青子衿，悠悠我心：表达诗人念念不忘贤才的一片真情。（引用、典故兼有）呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙：表达诗人礼遇贤才的态度。（引用、典故兼有）山不厌高，海不厌深。（化用典故）表达对贤才的

8、包纳胸怀。周公吐哺：作者以周公自比，表达求贤之诚恳，用周公礼贤下士的精神自励。（借用典故）2.运用比喻手法。“明明如月，何时可掇”比喻人才难得，这里写求贤不得。“月明星稀，乌鹊南飞。饶树三匝，何枝可依？”以生动的乌鹊南飞的形象，比喻当时贤士四处奔走，流露出诗人惟恐贤者不来归附的焦虑。譬如朝露，去日苦多。写出了时光易逝，人生的短暂。3.比兴手法。“明明如月，何时可掇？“贤才喻为明月，恰如其分地表达贤才难得而忧虑不绝的心情J月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”乌鹊南飞中以乌鹊比喻贤才尚在徘徊选择之意，流露诗人惟恐贤才不来归附的焦急心情。“山不厌高，海不厌深J以山高水深比招纳人才的阔大胸怀，意在表明诗人以开阔的胸怀接纳贤才，唯才是举，多多益善。4.借代（典故）青青子衿：青衿，用服装颜色在诗中借代贤才。唯有杜康：以发明酒的人名来代指酒。归纳概括提升学生的归纳总结能力。板书短歌行人生苦短忧求贤不得功业未就教学反思教学时应时刻关注学生注意力是否集中，多提问，多互动，多谈论。充分发挥学生的主观能动性，不断提升学生的知识积累和文化素养，提升学生的分析归纳能力。