土建类专业课程的思政元素挖掘.docx

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1、土建类专业课程的思政元素挖掘作为“三全”育人的重要形式，课程思政是一个复杂的系统工程，其核心与关键在于实现对专业课程思政元素最大限度的挖掘、整理与呈现。因此，只有准确把握课程思政元素的内涵、特性，遵循科学有效的课程思政元素挖掘原则与方法，在人才培养目标以及课程目标的指导下全面梳理课程内容与教学实施过程中最能实现思政育人的结合点，并凝炼出思政元素，专业课教师才能在传授专业知识、理论、技能中实现思政育人，更好服务高校“立德树人”的根本任务。一、土建类专业的课程思政元素的内涵（一）课程思政元素的概念所谓课程思政元素是指蕴涵于某一专业的课程体系内除思想政治理论课外的所有课程中的思想政治教育元素。这些思

2、想政治教育元素，广泛包含在高校马克思主义基本原理概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等思想政治理论课中。新近出台的高等学校课程思政建设指导纲要明确指出：课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。此项要求，不仅明确了课程思政建设的目标和内容，而且指出了课程思政元素的重点和核心，如习近平新时代中国特

3、色社会主义思想，社会主义核心价值观，讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的中华优秀传统价值思想，依法治国新理念新思想新战略，遵纪守法、爱岗敬业、无私奉献、诚实守信、公道办事、开拓创新的基本道德规范，等等。（二）课程思政元素的地位改革开放以来，我国职业教育逐步发展，人才培养目标也随着经济社会发展而不断调整。现代社会的生活和工作方式要求职业教育注重培养学生的通用能力以及综合素质。2014年6月，国务院下发关于加快发展现代职业教育的决定，对新时代我国职业教育的人才培养目标提出明确要求，即“培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”。为达到此目标，就要求我们在进行课程体系设计时，要以培养学生

4、扎实的专业知识、专业技能以及良好的综合素质为出发点，按照职业岗位的实际需要来设计和编排课程结构，适当尝试探索如产学研结合的新课程体系形式，形成满足学生就业或者升学需求的课程体系。完善的专业课程体系，既包含强调技术技能培育的专业课程，也包括重视学生综合素质提升的公共基础课程，分别承担着相应的育人功能。特别是蕴涵在这些课程中的思政元素，更是承载着培养社会主义合格建设者和可靠接班人的价值目标。专业课程中的思政元素，很大程度上并不属于知识、技能范围，而是属于素质或德育范畴：重在培养学生正确的世界观、政治观、人生观、法治观、道德观等。它与思想政治理论课相辅相成，共同服务于“立德树人”的根本任务。（三）课

5、程思政元素的类型众所周知，思想政治教育元素是多元、多样的，既包括理想信念、思想道德、价值观念，也包括政治品质、中国精神、认识论方法论等，都对当代高校人才培养发挥积极育人作用。作为我国教育重要组成部分的职业教育，不仅要培养合格与可靠的社会公民，更要体现出强烈的职业人特色。与之相适应，职业教育中的课程思政元素可以分为两类：一类是基本（或通用）思政元素，是对应于合格公民（社会人）的共同思政元素，如以人为本、实事求是、改革创新、遵纪守法等；一类是职业思政元素，是对应于合格从业者（职业人）职业素养的思政元素，如土建类专业学生应具有的吃苦耐劳品质、质量安全意识、工匠精神等。当然，很多情况下，这两类元素并非

6、截然分开，而是相互交融。如遵纪守法既是对公民的基本要求，也是对职业人的基本规定；它既蕴含于包括思想政治理论课在内的公共基础课之中，也渗透于各专业课程之内。二、土建类专业的课程思政元素的特性（一）目标性目标性，即课程思政元素都服务于“立德树人”的根本任务和人才培养目标。起步并发展于20世纪80年代的我国现代职业教育，面对大规模经济建设出现的人才短缺局面，提出了职业学校应培养“中、初级技术人员、管理人员、技工”的目标；进入20世纪90年代，随着市场经济体制的实行，经济增长向依靠科技进步和劳动者素质提高的集约型转变，我国的职业教育适时提出培养“直接在生产、服务、技术和管理等领域的一线应用型人才”；2

7、1世纪初，随着中国加入WT0,以电子信息为代表的高新技术产业的发展，我国职业教育又提出应“培养数以亿计高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”；新时代，我国职业教育明确提出“加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才”的培养目标。不难看出，我国职业教育人才培养目标因势而变，要求越来越高，更加强调全面发展，又红又专；德才兼备，以德为先。土建类专业培养施工员、质量员等施工一线技术和管理人才的初衷长期未变，但是人才培养的规格与要求明显提高。为实现此目标，除了思想政治理论课的专门思想政治教育、其他公共基础课的素质拓展培育外，充分发挥专业课程的思政育人的功能不失为一条绝佳的新路径。因此，课程

8、思政元素的挖掘与运用，必须服务于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的需要，在培育技术技能的同时更加注重在思想道德、政治品质、人文素质、职业精神等方面的培育。通过高素质技能人才的培养，为建设现代化经济体系、加快实体经济发展、推动产业转型升级、促进就业创业、增进民生福祉提供有力支撑。(二)开放性开放性，即专业课程思政元素并非固定不变、一成不变的，而是处于动态变化之中。正如前所述，课程思政元素它不是思政课理论观点在专业课程的简单叠加或者盲目楔入，而是要经过任课教师对课程内容、知识的分析、设计与实施，从而寻找到能够进行思政育人的结合点，挖掘出相应的思政元素。受教育程度、专业水平以及思想政治

9、素质的影响，不同教师对同一门专业课程甚至是同一个知识点的认识和把握存在巨大的差异，从而严重影响对课程思政元素的挖掘与运用，造成了事实上的课程思政元素的巨大差异及育人成效的不同。另外，随着经济社会发展而带来的课程教材内容的不断修订，新的理论、知识点的不断融入与过时的理论、知识点的不断删除，都会使同一专业课程的课程思政元素处于持续变动中。（三）综合性综合性，即多样性、全面性。它体现在课程思政元素不仅包含着马克思主义立场观点方法，正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法治观，也包含着马克思主义中国化的系列论断与观点，特别是习近平新时代中国特色社会主义思想的诸多理念思想战略。比如说在建筑设计过程中体现

10、出来的普遍联系的观点，对新材料、新技术、新工艺出现后如何辩证认识的观点，建筑历史体现出来的发展观点；在建设工程项目的设计、施工、监理、质量验收等环节中体现出来的规则意识、标准意识和安全意识；在建设设计过程中体现出来的以人民为中心的思想、创新协调绿色理念；等等。这些思想与观点，既体现在马克思主义基本原理概论教材中，也体现在思想道德修养与法律基础教材中，更包含在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程中，极其丰富与全面。（四）职业性职业性，即职业院校专业课程思政元素具有浓厚的职业倾向。作为我国中高等教育的重要组成，职业教育不仅具有一般教育的共性，而且更表现出自身的独特性，即培养的技术技能人才是

11、高素质的且符合职业岗位需要。因此，注重职业能力、职业素养、职业道德、职业精神的培养，是职业院校在人才培养方案制定、课程体系构建、综合素质提升等环节的重中之重。当然，在这些专业课程中所包含的课程思政元素，也呈现出极强的职业性特点，突出“职业道德”、“职业规范”、“职业纪律”、“职业规划”等方面的要求。唯有如此，才能更好实现学生与职业的无缝对接，以最佳的状态服务社会。作为工科特色鲜明的高职土建类专业，培养的人才除应具备“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、热情服务、奉献社会为主要内容的职业道德”37外，更要具有吃苦耐劳、团结协作、工匠精神、科学严谨、质量安全、绿色环保等突出的职业特色品格。由于建筑行业的

12、众多项目地处偏远，大多数工序需要露天作业，有些时段需要连续作业，工作量大而繁琐，因此，没有强大的吃苦耐劳、团结协作精神，项目建设工作根本无法顺利推进。这些道德精神的培育，可以通过工种实训（如模板工、架子工、砌筑工、抹灰工等）、综合实训（如砌体结构工程综合实训、钢筋混凝土结构工程综合实训等）等专业实践环节来养成，更离不开任课教师周密的过程设计、学生实训后谈感想感悟、教师作总结发言进行思政观点提升来强化。作为职业精神重要表现的工匠精神，更是土建类专业必须要大力培育的一种职业道德与职业品质。因为任何一丝一毫的不敬业、不专注、不精益求精，都可能生产出直接威胁人民生命财产安全的“豆腐渣工程”，更别说创造

13、出世界一流水平的超级工程。工匠精神的培育，一方面可以通过实践环节来孕育培养，另一方面也可以通过理论教学中“豆腐渣工程”、港珠澳大桥等案例的对比分析给予强化。（五）阶级性阶级性，即专业课程思政元素要体现反映人民民主专政的社会主义国家性质。从本质上来讲，课程思政元素的阶级性，是由思想政治教育的鲜明阶级性决定的。自人类社会进入文明时代以来，包含政治教育、思想教育、道德教育的思想政治教育成为普遍的社会现象。38在社会主义中国，思想政治教育是高校教育的职责与使命，高校思想政治工作更是关系到高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。因此，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育

14、教学全过程，确保各类课程与思想政治理论课同向同行，形成育人协同效应。2016年12月全国高校思想政治工作会议后，以发挥专业课程的思政育人功能的“课程思政”尝试与探索日益兴起，成为加强高校思想政治教育的重要载体与举措。因此，专业课程中所挖掘、整理与运用的课程思政元素必须服务于“立德树人”的根本任务，而不是相反。专业课程思政元素，必须是积极的、向上的、健康的，必须符合马克思主义的理论观点，契合社会主义核心价值体系，融合社会主义核心价值观；要同我国发展的现实目标和未来方向紧密联系在一起，为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务。比

15、如在讲授建筑招投标时，对现实生活中存在的围标等乱象，必须站在人民、国家、历史的高度给予批评与否定，而非站在企业效益最大化的立场去支持与肯定，从而引导学生树立起宝贵的诚信品质、规则意识。（六）科学性科学性，即实践性，指专业课程思政元素是可操作、可验证的。一方面，由于课程思政元素是从课程内容、知识点、教学组织设计与实施过程中凝炼出来的，因此，通过课堂教学和实践，就能总结凝炼出相应的思政观点，从而实现专业课程思政育人的功能。另一方面，专业课程思政元素必须反映客观事物的本质和历史发展的趋势，代表最广大人民群众的根本利益，最终促进社会生产力的发展、推动社会进步。恩格斯曾经指出，“科学越是毫无顾忌和大公无

16、私，它越符合无产阶级的利益和愿望”，因此，只有课程思政元素坚持科学性原则，它才更符合无产阶级的利益和人民的利益，才能反映社会主义建设规律，才能顺应人类历史发展规律。比如，当我们在讲授建筑材料的时候，必然要融入创新、绿色等新发展理念的思想内核。建筑材料不断推陈出新的发展历程，本身就是一部创新发展的历史画卷；无污染、环保型的新型建筑材料的不断面世，更同我们党所倡导的绿色发展理念分不开。创新、绿色，即符合了社会主义建设规律、人类社会发展规律，也满足了新时代我国人民日益增长的对美好生活的需要，因此，它们是科学的、正确的，需要当代大学生内化于心，外化于行，达到知、情、意、行的统一。三、土建类专业的课程思政元素挖掘的原则专业课程思政元素并不是显性的存在于教材内容之中，而是要通过对课程内容的梳理,或者教学方式的设计，凝炼出思想政治教育元素，并通过恰当的教学形式呈现出来以实现思政育人的目标。因此，科学准确地把握课程思政元素，直接关系着课程思政育人的效果。（