以角的度量为例探索混合式环境下的教学平衡 论文.docx

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1、以角的度量为例探索混合式环境下的教学平衡摘要：互联网+环境下的智慧课堂近年来在教学内容、教学方法、课堂互动等环节中，给传统课堂带来了巨大冲击与思考。本文以苏教版小学数学角的度量一课为例，结合自身教学经验，探索混合式环境下，智慧课堂与传统课堂的教学平衡,并提出该环境下的三点教学建议。关键词：智慧课堂，角的度量，教学平衡，教学建议引言：电子书包作为互联网+环境下的重要教学工具之一，给教师教学带来了新的视角和挑战。笔者调查发现，在实际教学中受多种因素影响，智慧课堂难与传统课堂深度融合，容易背离提高学生学习能力的初衷，甚至给教师的备与教带来了新困惑。为此，笔者以角的度量一课为载体，对智慧课堂教学模式进

2、行多次探索,初步解决了混合式环境下，教学时长不够、有效互动过少、难点不易突破等问题，助力教师打开智慧课堂教学新思路。一、混合式环境下的教学现状混合式环境下智慧课堂的面纱已经不再神秘，绝大多数教师都通过亲临现场或网络学习等方式观摩过若干节智慧课堂。笔者通过分析发现，智慧课堂的实际使用场合分为两种，一种是在较为正式的大型公开课或比赛课中，另一种是在为了教学需要或完成智慧课堂任务的日常课中；它的功能也可按照实际使用频次分为两种，一种是高频但简单机械的双向互动，另一种是较为低频但使用价值大、仍需不断完善的多向互动。1 .不同场合下智慧课堂的教学现状从图1可以看出，在对智慧课堂的一节区级展示课和一节普通

3、日常课的数据对比分析中，这两节课的互动工具分布图存在较大差异。展示课中，上课教师利用智慧课堂的讨论、PK赛等七种功能进行了互动，师生、生生互动次数达到26次；而在日常课中，师生互动次数虽然达到了30次，但却仅使用了四种简单的互动功能，其中锁屏解锁和随机选人的使用占比竟高达80%o笔者通过进一步的调查问卷发现，在目前的日常教学中，即使校内有配套的智慧课堂教室设备，但是受多种因素影响，本区的小学数学教师几乎不会主动带学生利用智慧课堂进行学习，即日常教学中的智慧课堂，通常都是教师为了完成任务而存在的。在笔者学校为期一个月的智慧课堂日常使用数据中显示，教师们对抢答功能尤为热衷，229次的互动中，抢答的

4、次数为118次，这样的功能使用数据是真实的,但对课堂教学效果而言也是低效的。2 .不同功能下智慧课堂的使用现状智慧课堂有多种互动功能，能达到不同的教学效果。抢答、随机选人、表扬等功能简单易操作，可以调动学生的学习积极性；讨论、视频观看、PK赛等功能在很大程度上可以帮助学生自主探究学习，提高学习力，但是需要教师提前查找资源，甚至在线布置任务。不论是在展示课还是日常课中，大数据显示，抢答功能的使用频率远远超过了其它各项互动功能，相比之下，真正需要学生在课堂上通过自主学习、小组合作等方式去完成的讨论功能则使用非常少。笔者进一步了解发现，造成上述现象的主要原因，是绝大多数教师没有意识或体会到智慧课堂资

5、源库中备课资源的重要性与便捷性。智慧课堂作为依托互联网存在的工具，资源库中有大量交互性的课件、动画、游戏等，教师可以将书本、课件、交互性资源三者相结合，帮助学生学习、巩固和提高。但是图2显示，教师们对备课资源的使用在经历了一个短暂的高峰期后迅速下滑了，这是导致智慧课堂功能使用不尽合理的原因之一。通过对比分析发现，混合式环境下的教学现状趋向两种极端，一种是多见于公开课中，教师着重展示智慧课堂的各种功能而容易忽略教学效果，另一种则多见于日常课中，教师仍以传统课堂的模式进行教学，智慧课堂真正有效的使用微乎其微。因此，思考教学中如何维持二者的平衡十分有必要。二、混合式环境下角的度量教学实践结合混合式环

6、境下的上述教学现象与思考，笔者以苏教版小学数学角的度量一课为载体，在经过反复探索智慧课堂与传统课堂两者间的平衡后，总结了教学实践中的若干常见问题及其解决方法。1 .删简就繁，保留掌握学情的互动（1）优化前：互动多但效率低下为了全面体现智慧课堂的师生互动性，笔者将抢答、随机选人、表扬等功能多次穿插进各个教学环节中，但在实际教学中却屡次超时而无法完成教学任务，原本流畅的课堂也由于师生频繁使用平板电脑被割裂了。以随机选人为例，该功能简单易操作，容易调动学生的积极性，但仔细分析会发现，频繁使用它存在着不少弊端。第一，经观课教师计时统计，电脑随机选人并不比教师随机选人更节约时间；第二，学生注意力的转换由

7、教师（或学生）、黑板（或问题）二者，又增添了一个作为互动载体的平板电脑，频繁的客体间转换不利于维持学生良好的注意力；第三，教师随机选人的结果往往比电脑更有针对性。（2）优化后：互动少却真实有效经过思考与取舍，笔者仅保留了一处填空功能的互动。由于该互动涉及结果分析和个别辅导，所以完成它所用的时长大于删去的其它互动时长，表面看来似乎是在删简就繁”，但实际却渗透了重要的教育理念：“我们要千万谨慎地防止儿童的脑力劳动得不田到任何结果的现象。通过该互动，教师可以掌握所有学生在这一基础又关键的知识点处的学习情况，为后续的教学扫清知识盲点。仅此一处智慧课堂的融合应用，就使混合式环境下的教学更接近教师的日常教

8、学状态，还比传统课堂更能帮助教师便捷迅速地了解学情，真正实现在基础知识处的教学不落下一个学生。2 .全员参与，走进有理有据的情境（1）优化前：孰优孰劣难以辩明在认识量角器时，为了使学生感受量角器上刻度的便捷与实用，笔者设计了课件上展示并提问：“同学们，你觉得哪把量角器测量这个角更快更准确呢？受多种因素影响，不少学生表示两把量角器的测量效果是一样的。由于缺乏充分的讨论和证据，学生并不能顺理成章得出一致的结论，传统课堂的简单提问在此处没能得到理想的回应。（2）优化后：气氛热烈结论明显人的情感总是在一定的情境中产生的，因此，实施“情境教学”是培养学生情感的有效途径之一。经过思考与改进，笔者利用智慧课

9、堂的PK赛功能创设情境，组织学生参与活动。将全体学生分为两组，在学生平板上近距离观察其中一个量角器，填出角的度数，结果有量角器度数的第一组整体用时较短，且读数都正确，没有量角器度数的第二组整体用时较长，并且出现了三个读数错误的结果。通过这场PK赛，学生兴趣高涨，真正体会到了量角器有刻度的方便性和准确性，当堂呈现的大数据结果也使学生更加心服口服，有力地推动了下一步教学内容的进展。3 .交还主权，腾出自由学习的空间（1）优化前：自主探究流于形式深入探究量角器的构造和测量方法是本节课的难点。为了帮助学生感受量角器内外两圈刻度在测量度数时的异同，笔者精心制作了两把仅有内圈或外圈刻度的量角器，试图通过智

10、慧课堂投票功能让学生观察体会：Zl和N2分别用1号、2号量角器测量更方便，但投票结果显示，不少学生认为两把量角器都可以测量Nl和N2的度数。由于投票功能的局限，学生无法上台直观操作不同的测量方法，所以此处智慧课堂的教学设计禁锢了学生自主探究的翅膀和自由分享的机会。（2）优化后：生生启迪打开思路上述自主探究环节的投票活动更像是在为了得出教师所希望的结果而开展，违背了核心素养下对“有效学习环境的要求，研究显示，借助小组讨论的学习巩固率是50%,借助实践体验（“做中学”或是“实际演练”）的学习巩固率是75%o因此，为了将探究学习的主权还给学生，笔者直接把量角器实物交给学生，将投票活动改为小组测量拍照

11、和相互评价。在智慧课堂的讨论区，学生完成某项任务后，不仅教师可以看到结果，学生之间也可以看到彼此的成果，借助这一开放性的交互功能，越来越多的学生受到启迪，发现量角器测量角的方法是灵活多样的。此时的课堂变成了开放的网络学习空间，学生之间做到了资源共享、智慧共享。4 .善用资源，分享定位精准的游戏（1）优化前：游戏多但蜻蜓点水趣味互动小游戏在课堂中的合理安排，可以起到调动兴趣、巩固新知的作用。智慧课堂的资源库正是给教师们提供大量素材的平台，笔者搜集、对比后确定了两款测量角的交互性游戏，并通过学生机在课堂中的新知巩固环节分享给每位学生。但由于游戏数量多、时间紧，许多学生虽然兴趣浓厚却没有完成任务，这

12、使学生感到非常遗憾。（2）优化后：游戏少但目的明确安德烈焦尔当认为“学习者必须感受到自身能力的积极变化，或者觉得自己能够胜任老师布置的任务，否则他很快就会气馁。意识到自己的发展变化，是引发学习者动力最可靠、最有效的方法。”基于这一原则，笔者仅保留了测量生活中的角这一交互性趣味游戏，给学生留有充足游戏时间的同时，也让学生上台分享测量角的过程，在有趣的旋转电子量角器的操作中，学生测量角的技能逐渐更加灵活了。该环节在智慧课堂环境下的投屏和分享效果，如果仅仅利用传统课堂的任务单是很难实现的。三、混合式环境下的教学建议在便捷有效的互联网+大数据环境下，教师将有越来越多的机会利用混合式环境进行课堂教学，也

13、将能逐渐感受到智慧课堂与传统课堂相碰撞所产生的奇妙火花。笔者通过一学期的学习和实践，总结出以下三点混合式环境下的教学建议供教师斟酌采纳：1 .以精心构思的教学设计为学生护航在混合式环境下进行教学，需要教师在完成教学设计时有更为明确的目标。智慧课堂的交互性功能十分强大，能在大数据统计、课堂实时学情分析、调动学生兴趣等方面起到积极作用，但数学课是需要逻辑性和完整性的，教师首先应该考虑的是课的本身如何设计最合理，而不是如何将智慧课堂嵌入传统课堂中。因此，只有以了解学情、钻研教材为本，以掌握信息化操作技术为辅，认真构思教学设计，真正将智慧课堂的互动、资源库、作业分享等功能落在实处，才能使教学在传统课堂

14、、智慧课堂二者的融合中达到平衡，也才能让智慧课堂的不同功能发挥恰到好处的作用。2 .以智慧课堂的互动功能来辅助教学教师在学习使用智慈课堂初期，容易陷入整节课的教学都在为展示智慧课堂的功能而服务的误区，智慧课堂的学科性优势也就无从体现，这不仅加重了师生的负担，也大大降低了学习的效果，甚至引起观课教师对使用智慧课堂必要性的质疑。真正有效的智慧课堂，应当利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。因此，教师应深入了解智慧课堂的各项功能，结合课的内容，合理、谨慎地选择融合点：在需要利用交互性功能了解学情、增强互动的时候，充分使用智慧课堂的信息化手段提高教学效果；在交互性功

15、能可用可不用之处，则应进一步思考和改进教学设计；在对课堂学习没有实质性帮助之处，果断放弃相关的交互性互动，以免破坏课的完整性。3 .以传统课堂的师生沟通为教学主线毋庸置疑，传统课堂中师生面对面的沟通是有温度的，它的优势至今无可取代,师生如果整节课都在对着一台台机器不停操作、观看、互评，如此过于智能化的场景一定是令人难以接受的。因此，教师在混合式环境下授课时，眼中所看、心中所想应该始终有学生，要通过眼神、动作、语言、思想，与学生充分地面对面交流，这样才能让学生感到，上课的是教师而非机器，课堂是有温度的交流而非仅仅智能化的互动，学习是人与人的思维碰撞而非频繁的人与机器的思想传递。总之，我们不仅要以

16、认真的态度学习和接受互联网+环境下智慧课堂所带来的数据化便利和资源上的巨大优势，也要认真分析人与课堂、人与机器的关系，使教师能在混合式教学环境下发挥更强大、更具人性化的纽带作用。参考文献1苏霍姆林斯基：给教师的建议（第2版）M.北京：教育科学出版社1984年版，第180页。2张兴华：儿童学习心理与小学数学教学（第1版）M.江苏教育出版社2011年版，第261页。3钟启泉：核心素养十讲（第1版）M.福建教育出版社2018年版，第23页。4安德烈焦尔当：学习的本质（第1版）M.上海：华东师范大学出版社2015年版，第77页。5冯建平邓居英：交互式电子白板与多媒体CAI课件制作教程（第2版）M.北京：人民邮电出版社2012年版，第3页。