于细节处见特点——统编版五年级写人习作教学指导浅谈 论文.docx
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1、于细节处见特点统编版五年级写人习作教学指导浅谈通过下面表格可以看到,从三年级下学期到五年级下学期共有7次写人习作,每次都要求借助人物描写刻画人物特点,但每次习作的侧重点是有不同的,要求是呈螺旋上升发展的。每次习作练习要求越来越明确,对人物的描写越来越具体,越来越生动了。例如:学生的妈妈关心我一个片段,妈妈迫不及待地去泡药,泡完药马上端给我,并对我说:快点喝,快点喝。在四年级上学期,学生会通过妈妈泡药给我喝这件事的动作、语言等描写出妈妈关心我的特点。再如:四年级下学期我的自画像的下水文中一段:”我为人幽默,十分搞笑。记得那次上丰子恺老先生的鹅一课,为了加深同学们对鹅老爷的印象,我蜷着双腿,张开两
2、手模仿翅膀,大摇大摆地在教室里走了一圈,嘴里还不停地叫唤着:嘎一一嘎一一滑稽的举动逗得同学们捧腹大笑,整个课堂荡漾着欢声笑语。学生通过学习,明白了老师是抓住执教鹅这一篇课文时滑稽的模仿鹅这件事写出自己为人幽默,十分搞笑的特点。老师的下水文已达到四年级下学期习作要求:通过一件事说明人物的某个特点。四年级下学期习作并没有要求从人物的动作、语言、神态等细节描写做以具体要求。又如学生的高人爸爸一文片段正在我为爸爸叫好的时候,挖机突然不动了。爸爸连忙走下驾驶室,看了看,然后拿螺丝刀等工具,对着发动机的一个地方,扭了又扭,发动机上布满了油渍,奇怪的是爸爸的衣服没沾上一丝油迹。五年级上学期学生会结合爸爸修挖
3、机这件事突出爸爸是高手,利用爸爸面对挖机这个庞然大物坏了时会修,修得快,修得好的动作描写来突出他是开挖机一行中的高手。从三年级到五年级上学期的6次写人习作中,学生在人物描写方法上也知道写人物要通过动作、语言等描写出人物特点,但这时候对于什么叫人物的细节描写的概念还是模糊的、不具体的。直到五年级下册第五单元的习作单元形形色色的人学完后才弄清楚,五下第五单元习作要求是:初步运用描写人物的基本方法,具体地表现一个人的特点。也就是说,比五上结合具体事例写出人物的特点的要求又上升了。五上重点结合具体事例写出人物的特点,而五下是通过事例具体地表现一个人的特点,怎么具体表现?是许多老师感觉教不好的,许多孩子
4、平时关注不到的。具体地表现一个人的特点那重点就是抓住人物的细节描写来具体表现。法国作家莫泊桑说:一个作品布局的巧妙不在于有激动力或者令人可爱,不在于引人入胜的开端或者惊心动魄的收煞,而在于那些表现作品的明确意义的可信的小事细节的巧妙组合。人物的细节描写,就是抓住人物的细微之处,如一个动作,一种神态,一点变化,一处细小枝节,认真细致地刻画描绘。通过准确、生动、细致形象的描写,把细节聚焦化,把细节放大化,小中见大,很好地表现人物思想、性格和特点。五年级下学期第四单元是写人物习作的一个点的训练,第五单元是写描写人物习作的初步全面的练习。第四单元他了习作,不仅要将写人与记事结合起来,还要借鉴本单元课文
5、的表达方法,尝试运用动作、语言、神态等细节描写,把人物的表现写具体,反映出人物的内心。”尝试二字体现了本次的习作要求,让学生试着通过把人物的细节表现写具体,侧重于用具体的细节描写反映出人物的内心。这可以说是第五单元习作要求:学会初步描写人物的基本方法之一。第四单元我尝试这样指导:1.向经典课文借智慧,抓住本单元的语文要素教学,为作文教学做好铺垫:入选新课程教材的文本,都是专家们从古今中外的名家名篇中精心筛选出来的,文质兼美的文章。指导学生写作时,以教材为本,名篇为例,学生通过比较模仿,使得人物跃然纸上,栩栩如生,人物形象更加丰满,文章更加生动真实。”从见到这封电报起,毛主席整整一天没说一句话,
6、只是一支接着一支地吸着烟。这是青山处处埋忠骨对毛主席的动作细节描写,通过一支接着一支地吸着烟这样无声的肢体语言体会出毛主席失去爱子后无比悲痛的内心。”你是军人!沃克医生一针见血地说,我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!这是军神一文中对刘伯承的神态和语言的细节描写,联系上文从沃克医生的话语中刘伯承感受到沃克医生敏锐的洞察力,他可能在想:这医生不简单,居然能看出我军人的身份,看来他经验非常丰富,我就不和他争辩了。2.向习作例段借智慧,让学生懂得把一个人当时的样子写具体的方法。(五下第四单元习作例文片段P.65)0FFWIX千kBnnnerer无公痒!E这下灭F时的表现FVWWI他的
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