《基于深度学习理论下项目式课程教学设计与实施——以美术校本双向绘本为例》 论文.docx

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1、基于深度学习理论下项目式课程教学设计与实施一一以美术校本双向绘本为例摘要：本文基于深度学习理念，运用项目式大单元的教学形式构建校本双向绘本。通过中华传统文化绘本、区域文化绘本和创意绘本三大主题，在课程教材内容中厚植中华文化底蕴、融入家国情怀、增强社会关爱，以达到提升学生人格修养、增强学生的文化自信、铸牢中华民族共同体意识、激发学生的想象力、逻辑思维能力和创造能力。真正实现深化教育改革，全面推进素质教育，落实立德树人的根本任务。关键词：深度学习项目型课程双向绘本核心素养一、深度学习理念深度学习(DeePLeaming)的定义是基于“浅层学习”相对而言，“浅层学习”是指浅层、表面的学习。深度学习一

2、词的概念源于人工神经网络的研究，由Hinton等人于2006年提出，后引申到教育领域。新媒体联盟地平线报告：2016基础教育版预测未来五年，全球范围内因新兴技术的发展将对基础教育产生巨大的变化和深远的影响。参与报告拟写的专家们对未来的教育趋势达成共识，例如，重新设计教育空间模式、以实践兼容身临其境、重在动手的教育活动。几乎与世界相关研究相同步，2014年，我国以全面深化课程改革作为新时代基础教育课程革新的目标追求。在全面深化课程改革的趋势下，“深度学习教学改革应运而生。所谓深度学习，是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。立足中国实

3、际，解决中国教育教学问题，培养中国学生发展核心素养，落实“立德树人”最终的教育目标。二、绘本课程教学1 .绘本绘本兼具文字和图片两种叙述形式，是指以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本作为一种通俗易懂，广受欢迎的读物，随着我国素质教育的不断发展，绘本成为新世纪以来美术教育领域的迅速崛起的一种书籍形式。新课标要求要通过各种美术媒材、技巧和制作过程，发展学生艺术感知能力和造型表现能力。2 .双向绘本双向绘本是指运用手绘和电子板绘的二种方式绘制绘本。手绘是直接绘制于美术材料的绘本形式，如水墨、水彩、彩铅、插画、卡漫；电子板绘是指运用电脑软件绘制生成电子绘本，如运用PS、SAKPROCREATE等软件

4、。手绘是中国传统的绘本的方式，是继承发扬中国古代游于艺的教育思想，具有直接教育功能。电子板绘是随着电子时代应运而生，这种方式要求学生不仅具有手绘的技能，而且更要熟练掌握电脑软件的运用。3 .美术双向绘本当下意义学生的美术教育主要是以学生动手操作、欣赏、鉴赏能力为核心，树立学生正确的审美观，培养审美情趣，提高动手能力，完善知识修养，开发心智与潜在能力。绘本的图画部分运用不同的材质营造适合故事情节的画面，学生在阅读过程中，不仅享受故事的本身，同时也感受到美的熏陶；绘本故事短小精悍，却意蕴无穷。可将生活的哲理与深刻道理通过有趣的故事和精美的画面传达给学生，促使学生得到情感的滋养；绘本可以让学生与作品

5、对话，陶冶情操、滋养灵魂，从而促成学生积极的心态和意志的培养；学会关怀分享、坚强勇敢、启迪智慧；想象力和创造能力可以通过绘制绘本直接获得，激发学生创新潜能。三、深度学习理念下美术校本双向绘本的设计与实施1 .建立项目式大单元总体设计目标（1）项目式学习项目式学习PBL（PrOjeCt-BaSedLearning）是一套设计学习情境、以问题为导向的教学方法。此处的项目不仅是各科的知识和生活经验，同时关注学生批判性思维能力、处理问题的能力、团队合作的能力和自我协调能力的培养，以到达学生综合素质全方位的提升。传统泼水式应试教育的课堂，学生的任务是听、记、背为主题的碎片化学习模式。PBL模式是指教师在

6、统领教学目标的前提下，改变教学过程中知识碎片化和去生活化的弊病，以具有挑战性但可以驾驭的问题为项目，引导学生针对提出的问题，自主查找、整合和使用信息，最终完成问题的解决。本文把项目式学习理论运用于中学美术校本双向绘本课程开发，以项目式的形式设计教学，以实现教学的结构性整体设计。（2）大单元教学素质教育观下，项目式学习是基于美术素质素养的大单元教学的新型课堂学/习模式。“大单元教学，即围绕设定的学习任务展开，以学科大概念深度学习为目标，由不同性质的围绕情境化主题学习活动的小单元组成大单元研究型教学模式。此处的“大单元不是大容量，也不完全等同于教材单元。大单元教学借鉴了国外单元教学理念，如杜威“单

7、元教学模式”、莫礼生“单元教学法。而是强调教师教学设计要有大局观，要求教师能够站在知识系统性的高度，将本单元知识结构进行重新整体的编排，组成知识整体或意义整体，教学上要“整体统筹”谋求学生的“全面发展”，落实立德树人的智慧之旅。本文在校本双向绘本课程开发中，运用大单元理论，将校本双向绘本的整体划分为三大单元，每单元中设计多个小单元，以实现大单元是整体教学方向，一个小单元就是一个生动的学习案例、一个完整的微型课程的总体思路。（3）项目式大单元美术校本绘本设计021年1月19日，教育部教材(2021)1号文中华优秀传统文化进中小学课程教材指南明确指出“中华优秀传统文化进中小学课程教材，是强化中华优

8、秀传统文化铸魂育人功能，落实以中华优秀传统文化涵养社会主义核心价值观，实现中华优秀传统文化传承发展系统化、长效化、制度化的重要举措。目前，加强对中华优秀传统文化在中小学教材中的厚植是当下课程建设的广度所需；统编美术教科书很难整合到各个地区的所有美术资源。地方美术教材区别于国家统编教材，通过挖掘地方资源，将本土的民间文化进行整合、重组、编写成具有地方性的美术教材，并运用到具体的教学实践中，所以开发具有地域文化的校本教材是拓宽美术教材宽度所需；创造力培养是美术教育的灵魂，教育真正意义上的目的不单是培养学生的审美能力和动手能力，更是在于培养出具备敏锐、自信的态度和富有创造力的全面发展型的人才，所以开

9、发创意思维校本绘本课程建设是回归生命教育的深度所需。在中学美术教育模块的设计中，利用绘本的形式开发校本绘本课程，以“中华传统文化绘本、“地方区域文化绘本和“创意绘本作为三大单元，在课程教材内容中厚植中华文化底蕴、融入家乡地域情怀、增强创新创造能力，以达到提升学生人格修养、增强学生的文化自信、铸牢中华民族共同体意识、激发学生的想象力、逻辑思维能力和创造能力，真正做到立德树人的总目标，实现深度学习的目的，真正做到立德树人的总目标，表1校本绘本课程开发结构表2 .推进理解性逆向教育学习设计美国课程改革专家格兰特.威金斯在其著作追求理解的逆向教学设计即(UBD)提出逆向教学设计，即从输出端开始思考教学

10、，从预期的教学结果来设计教学过程。逆向教学设计重在学生的理解，理解是多维的和复杂的，有不同的类型和不同的方法，但一定是有深度的。如何构成有深度的理解？本文把格兰特威金斯所提出的教学设计中最佳设计的WHERETO理念应用于美术双向校本课程开发，以项目式大单元校本绘本的构建为例，探讨美术双向绘本为实现深度学习在内容上的设计与实施。”最佳的教学设计要兼具吸引力与有效性。其首要特征是为学生确定“清晰的目标”，在校本双向绘本教学设计中，我们首先以三大单元的形式确定了教学目的，同时让学生明确他们的学习目标，即W-学习方向(Where)和原因(Why)；在全力的智力思考中，复杂有深度的脑力劳动都需要高度的自

11、我约束，如何H-吸引(Hook)和保持(Hold),在绘本教学设计中，三个大单元的总体框架下，每个大单元下有数个小单元，呈现的内容多彩多样，学生自主动手操作活动始终贯穿始终，这就有效的提高了学生的兴趣和参与，达到有效吸引和持续保持的功效；本次校本双向绘本教学的设计，运用多样的绘制手段，如水墨、水彩、彩铅、插画、卡漫、原画、立体书等，这样就可以通过学生自身的绘画来探索(EXPlOre)和体验(Experience),达到(EqUiP)和使能(Enable)；如何让学生感悟作品的优劣，我们设计适应的评价标准，开设作品展，预留时间让学生学生反思(Reflect)、重新考虑(Rethink)与修改(R

12、eViSe)；在前期工作基础之上，引导学生对绘本的内容、形式、表达方式等进行自我评估、自我评价、自我调整(Evaluate),促进学生对下一步的探究予以调整和改进；因材施教、针对学生的能力和喜好、绘画风格和技能进行量身定制(TailOr)的教学设计；本次绘本教学设计运用项目式大单元形式，提高分组和任务的多样有序，引导学生的体验和运用沉浸式深度学习达到最/佳效果而组织(Organjze)o3 .实现深度学习的四个环节刘月霞、郭华主编的深度学习：走向核心素养（理论普及读本）指出深度学习要把握四个重要环节。依据此理论指导，本双向绘本校本教材创建的有利于培养美术学科核心素养的教学内容和情景素材，制定学

13、习目标、选择绘本内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，是美术学科核心素养具体化,可培养、可干预、可评价。单元设计是结构化、情景化、凸显化的大概念知识，单元主题是核心部分。本双向绘本校本的教学设计中，三个大单元绘本从大方面确定主题，在每个绘本中又涵盖从属于大主题的小主题，从整体考虑章节整体内容同时兼顾小单元内容之间的从属关系；利用电脑进行电子绘图是信息技术教材中“信息的加工与表达”模块的重要内容，可以培养学生使用不同的媒体工具进行信息的有效表达，借助电脑技术创造性表达创作思想以提高学生信息素养能力；利用“学议评”活动模式，落实深度学习的激活、联结、评价和迁移四个环节，实现单元

14、学习活动的深度设计；深度学习是否有效完成，取决于学生是否会，如何考察学生“会”的程度，需要持续性评价。本校本双向绘本的教学设计中，首先依据学习目标、围绕核心素养和发展目标制定了持续性评价方案；对于学生的关键表现进行即时评价，加大对学生作品情况进行多样性反馈；对于评价方案和评价标准，依据教学结果进行即时修改、更进。表2校本绘本课程三大单元模块结构中华文化绘本区域文化绘本创新创意绘本学习主题中国梦本校校史传统文化深度理解社会主义价值观本土主要人物文化精神现实运用二十四孝、理文化本土励志故事励志人物精神传承学习目标增强名族尊心、自信心，熟悉身边人和事、增强学树立学生正确的审美观，培养学生热爱祖国、热

15、爱习与生活体验，提升深度培养审美情趣，提高创造党的情怀，陶冶情操、滋思考与理解，启发思维、能力，坚强勇敢、启迪智养灵魂。提高反思与感悟能力及慧。艺术表现能力学习活动查阅历史资料、观看历史考察地方博物馆、文化文史故事、经典故事、励影片资料、主题讲座、道馆、古城、徽派建筑，听志人物传记的阅读、演讲、德讲堂、思政活动。老人、名人与艺人述史。绘本创作等比赛活动。学习评价1、内容或主题深度思考性，绘本思想的启发性2、形式新颖、表现语言独特特色四、结语或反思学史方明理、学史方增信、学史方崇德、学史方力行”，历史是一个民族、“一个国家形成、发展及其盛衰兴亡的真实记录。所以绘本内容的在大单元设计中,首先以中华

16、文化绘本为第一大单元，让学生通过查阅、理解、挑选经典案例绘制，引导学生徜徉于历史长河，感受历史，以提高学生的民族自信心、自豪感，达到热爱祖国、热爱国家；在区域文化绘本大单元设计中，有效整合区域资源，先试先行带动整体，邀请区域专家全程介入指导，聚焦学生学习，实现基于课程建设的校本研修、教师专业发展和学校发展的共同发展；创意是思维的灵动，是心灵的捕捉，是对生活的总结与阐释。创新创意绘本是本次绘本整体项目中最难实现的模块。培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，使其成为创新型人才，是时代对教育工作者的要求，也是全面深化课程改革，落实立德树人的根本任务。校本双向绘本的深度学习，是师生携手共进的一场智慈之旅。在这场旅游中，教师充其量只是一个导游，学生通过一路自身的爬山涉水、披荆斩棘、触及心灵的生命冲击，最终成为全面发展的未来社会历史实践的主人。这就是本文校本双向