《优化作业设计促进学生核心素养生长》 论文.docx

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1、优化作业设计促进学生核心素养生长摘要：作业是撬动学习改进的理想支点。作业贯穿于学习的全过程，是教师引领学生自主学习、承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的载体，随着基础教育进入高质量发展阶段，高质量的作业成为高质量学习的前提。不同环节的学习活动需要不同功能的作业来支撑。本文主要从课时作业、周末实践性作业、假期项目化作业三个方面的优化入手，通过作业优化撬动课内外的学习，促进学生核心素养的生长。关键词：优化作业设计核心素养生长引言：2021年全国教育工作会议上，教育部长陈宝生提到了要管理好中小学生的五件小事：作业、睡眠、手机、读物、体质。作业首当其冲。作业是课程与教学活动的重要有机组成部分，

2、对于学生建构生活意义，增进学习体验、优化师生关系具有积极作用。作业不仅连接着教师与学生，也沟通着学校与家庭。学习要涵盖核心素养的生长，这是新时代教育的基本特征，也是立德树人的必然要求，作业优化势在必行。现结合我的教育教学实践，针对促进学生核心素养生长的数学作业优化谈一谈自己的看法。一、优化课时作业：助推数学学习，有效促进素养生长课时作业是学习数学的重要组成部分，也是学生巩固所学内容，教师得到相应反馈的重要手段。课时作业质量的高低和优劣程度，能直接地反映学生对知识点掌握情况的程度，也能反映出教师教学效果的好坏。好的课时作业，能够有效助推数学学习，促进学生素养生长。1 .合理设计分层性作业新课改提

3、出：“义务教育各个学生阶段的数学课程建设应充分体现其基础性、普及性和可持续发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，我们要关注全体学生，从学生实际出发设计分层作业。小学数学作业中的分层模式设计既可以减轻学生负担，又能有效促进学生的全面发展。让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的愉悦。(1)“普通型根据不同层次的学生设计基础性练习、拔高训练、智慧练习三类，学生可以根据自身实际情况选择适合自己所需要的作业。例如：在课堂教学中，可以将作业划分为“三个梯度”：第一个梯度问题为各位同学所需要做的题；第二梯度题主要是考

4、试的提高题，班上后10%左右的人员不作任何要求；第三梯度题是选择性做题，供学习有兴趣的，学有余力的同学们和老师进行讨论。总之就一个目标，希望使每个小学生都能够从这次的数学作业中获得成功的经历，让每一位学生都得到最好的发展。2 2)多味型根据每个学生之间的差距，设计出了具有各种问题的解决办法的练习题，满足了不同年龄层次的学生的自我发展。例如：在教学了课桌有多长之后，我设计了如下的作业：A层次：填上合适的长度单位。一栋楼高约30O课桌大约高70()文具盒长20()小红的身高是140()1米=()厘米B层次：实践活动。300厘米=()米先估计家中地面砖的边长，再选择合适的工具进行实际测量；先估计家中

5、客厅的长与宽，再选择合适的工具进行实际测量C层次：智慧书屋。有两条各长30厘米的纸条，黏在一起后长55厘米、黏在一起的部分长()厘米。此种作业布置的设计既有利于调动学生完成作业的积极性，避免了作业的单调乏味，又可以让我们的学生在解题的过程中充分地掌握了所需要的知识点，能够更加积极主动地进行思考，提高了灵活应用知识的技巧。2 .有效设计探究性作业探究性作业主要指通过引导学生进行创造性思维，建设性地给出一种解决实际问题的教学方法和策略。探究性作业的设计就会体现出方法多样性和作业需求的层次性。新时代的教有理念下，知识应该是由学生去发现，去应用的，自己通过思考探究得到的知识，比教师单统的灌输要更有效，

6、解决问题的方法有很多，作为老师,我们鼓励算法的多样性，表扬学生每个与众不同的发现，学生如果可以将现究如识当作一种习惯，这将让学生受益终身。这是数学思考能力的发展，是学生宝贵的财富。例如：在学生初步学习了两位数乘两位数队列表演(一)之后，我给学生出了这样一道计算题：1211,让学生尽可能地采用多种方法进行计算，第二天进行全班展示和测评，学生带给了我很大的惊喜。盖雨晨同学的提前预习以及产生的疑问，付婷婷同学的思维的广阔性，张硕同学的思维大爆炸等等，这些都成为了第二天我教学的最好素材。3 .灵活设计自编性作业学生本身就是学习数学的真正主人，他们也拥有对于学习的积极性和主动权。在课堂作业的设计中要做到

7、的就是应尽量多地赋予学生一个自主进行探究，独立去获取新知的时间和机会，尽可能多地使得学生感受到尝试的成功、探索和发现的喜悦。为此，我根据小学数学课程内容的具体特点及学生的实际，放手让同学们自己做一个设计、自行编写一道作业。如学完了北师大版三年级上册节约这节课后，我引导学生自己编写5道计算题，自己先回家做一做，第二天和同桌互换题目，看谁做的又快又对。第二天同学们纷纷呈现出了自己的易错题（旁边还有温馨小提醒），闯关题，我们来比一比（旁边标注了自己的使用时间）等等。学生获得了成功的体验，且作业量少质高，符合学生的实际学习需求，教学效果良好。二、优化周末实践性作业：助推自我养成学习课程标准中指出：“数

8、学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。这就要求我们数学教师在教学中将实践操作融入到课堂中，让学生充分感受到数学来源于生活并应用于生活。实践性作业是连接课堂与社会生活的桥梁，让学生走向社会，把在“数学小课堂”中所学的知识应用于“生活大课堂”之中，有利于学生问题解决能力的提高。周末是学生走进社区和大自然，体验生活、发展能力的绝好时机，特别适合学生实践性学习。根据教学实践研究，数学实践性作业大致可以分为：为：调查性实践作业、操作性实践作业、观察统计性实践作业、开放性实践作业。1 .调查性实践作业调查性实践作业主要是指通过学生进行社

9、会调查，用数学的眼光来分析调查所得到的资料，从而进一步认识我们周围的世界，设计出解决生活中实际问题的建议方案的作业。调查性作业的设计可以有效的让学生把知识与生活紧密联系起来，从而引发一系列其他方面的思考，激发学习知识的欲望。调查性作业的设计，可安排在课前，用来发现所要学习的知识在生活中的多处应用，从而更好的理解学习此项知识点的意义，激发学生的学习兴趣，学习会变得更有目的性，也可安排在课后，让学生感受学习数学知识的意义，引发更深层知识的思考。例如：在学习文具店（认识小数）一课后，让学生到超市中记录5种以上商品的价格，并写出写作与读作，说出应付多少钱，学生在调查记录中巩固知识，感受小数在生活中的应

10、用。通过小组之间的分享还可以引发思考同一商品哪个商店的便宜，进而引出下一节知识的探究。2 .操作性实践作业操作性的实践作业主要是泛指教师通过对学生的各种实际操作，例如试验、测量、制作等，根据学生在其实践操作的过程中所获取得到的各种现象、实物、数据等，进行的分析、推理、判断或者综合计算，以帮助他们解决日常生活和工作中的各种实际困难和问题。操作性实践作业的创设，让我们的知识不仅仅局限于课本，让学生的知识点能够在动手操作中被发现，被充分利用，从而有效解决生活中经常出现的各种数学问题。这种设计不仅可以有效培养学生的自主学习、动手操作能力,又可以不断加深学生对所学知识点的整体认识，对数学知识的整合利用。

11、例如：在学习校园中的测量一课后，让学生选择合适的测量工具测量学校足球场和篮球场的周长、黑板的周长等并做好记录。在实际操作中，学生要考虑的内容很多，首先它们会通过目测的方法估算出大致的周长，从而选择出较为合适的测量工具与测量方法，学生的测量方法总结有以下几种：生活中常见的20厘米的尺子：教师用的1米的米尺、1米或2米长的绳子、步测、用挂量等，在测量结束后，学生对长度有了更直观的理解。整个测量的实践过程，培养学生估计意识、动手测量能力与合作能力。3 .观察统计性实践作业观察是思维的窗口，观察可以帮助学生发现问题，发现各种事物的自身本质和规律。例如：在学生居家隔离共战疫情期间，我让学生观察延长假期期

12、间的天气情况，记录下每日地区的天气状况，制作一张完整的天气统计图和统计表，让学生学会如何在现实生活中去搜集，整理数据。4 .开放性实践作业开放性实践作业是给出一定主题后，不限制学生思维，自由创作思考，从而解决问题的作业。这种作业能够给学生足够的思维空间，使学生能够从不同方面的和角度去观察、思考、分析与解答问题，有助于学生开拓视野，发散思维。例如：学生在学习轴对称（二）后，让学生利用所学知识，制作出美丽的图案，放在班级供大家欣赏。学生在折一折，画一画，剪一剪的过程中感受轴对称图形的特点学会了制作轴对称图形的方法，并学会审美，学生在这个活动中出现了很多的剪纸作品，从简单的轴对移图形设计到复杂又好看

13、的剪纸艺术，这是知识的开华。例如：每单元结束后，我都会让学生制作单元相关的手抄报，内容不限，可以是知识点的整理，也可以是易错题的整理，学生将自己的绘画设计与数学很好地结合在一起，既可以让学生很好地体验到学科之间的联系又可以巩固自己的知/识点，充分发挥学生自主学习的主动性。三、优化假期项目化作业：发展素养的跨学科学习假期学生有充裕的自主支配时间，是实施项目化作业的黄金期。2020年居家战役期间，本着“停课不停学的宗旨，我们全体教师进行了线上教学，多个学科教师针对“抗疫这一主题初步开展实施项目化作业。当时全国从上到下，成千上万名科研人员、志愿者、白衣天使们冒着生命危险,坚持在一线。作为在家的我们，

14、也要关心国家大事，关心疫情发展情况。看着感染的人数一天天的在增加，正好我们在学习北师大版二年级数学认识大数这一单元，我就给学生布置了这样一个作业：和大人一起去观看并详实记录每天的新增死亡病例，累积确诊的病例，累积死亡的病例，累积死亡的病例4个数字，试着读一读这些数。这样不但让学生时刻关注疫情情况，增加亲子关系，也在实际生活中学会了数学。响应学校号召，我们学校其他学科教师也纷纷行动起来，结合自己的学科特点,针对“抗疫这一主题进行项目化作业的布置。语文组教师组织学生观看抗疫视频，写下自己的心得体会和感想，用手抄报和写信的方式表达自己对白衣天使的敬佩和祝福；体育组教师组织孩子们在家锻炼身体，共抗疫情

15、；美术组教师通过线上教学抗疫加油小口罩，指导学生进行口罩制作；复学以后，学校通过举行素质开放周展览活动，展示了学生们纷彩多呈的作品，达到了良好的教学效果。我校是一所新建学校，学科融合、项目化的教学也在逐步摸索与改进之中。这也是我校贯彻深化教育教学改革、提高义务教育质量要求的一个缩影，通过对接长三角城市，借鉴吸纳先发地区教育教学方式优化自身教育教学模式，采取学科融合、项目化学习等形式，激发学生内驱力，从而推进区域课程全面升级，打破学科界限，推动从学科课程到综合课程，从能力提升到综合素养提升的育人模式的变革。近年来，越来越多的学校开始实施项目化学习，效果显著。学生是学习的主体，学生具有极大地主观能

16、动性，正因为如此，作业设计更要不断适应学生的发展，让学生在轻松愉快的氛围下，将所学知识应用于生活实际，培养其发散思维，在作业中感受数学的魅力。课时作业的分层设计，探究性和自编性作业的布置，周末实践性作业的优化，以及假期的项目化作业，能够有效丰富学生的学习，促进学生核心素养的生长。参考文献：1义务教育小学数学课程标准，北京师范大学出版社（2011年版）。2为了孩子核心素养生长的作业改革团人民教育，2021年第3-4期。3刘研妍：新课程小学数学作业设计的问题与策略刖新课程上旬2016年第9期。4陈英吉：浅谈新课程理念下的小学数学练习设计J读与写：教育教学刊，2008年第10期5郭莉：改进小学数学练习设计一一“促进学生可持续发展的数学学习”研究之一小学数学教育，2013年第12期。