21 雪孩子 一等奖创新教学设计_1.docx

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1、21雪孩子一等奖创新教学设计雪孩子教学设计教学目标：1.认识“添、柴”等15个生字，读准多音字“呀二积累识字方法。2 .会写“谁、候”等3个字。积累写字方法。3 .结合图片，练习说话，学习质疑。4 .学习默读，试着不出声。教学重点：1.认识“添、柴”等15个生字，读准多音字“呀二5 .会写“谁、候”等3个字。教学难点：结合图片，练习说话，学习质疑。教学过程：导语：一起走进雪孩子的世界吧。这个故事主人公是谁？快和学习小伙伴们打个招呼吧！一、看图提问你的两位学习小伙伴在做什么呢？预设：雪人和小兔子玩。雪人变成云朵了。你有什么疑问？预设：雪人怎么变成云朵了？你们真善于思考、善于提周。请你正确、流利地

2、朗读一遍课文，自己找寻答案。二、故事识字小白兔会带你们认识许多会认字朋友呢。故事：小白兔觉得屋子里真冷，赶快往火堆里添把柴。添这个字，还可以组什么词呢？预设：添加、添上添最早的意思是：水漫出来。所以部首是三点水。柴”这个字，你有什么好办法识记？预设：此加木。柴上面为什么是个此字呢？柴火都是一根根木头彼此挨在一起呀。所以柴上面是个此。故事：小白兔把火烧得旺旺的，屋子里渐渐暖和了。“旺”这个字，你有什么好办法识记？预设：日加王。“旺”这个字是日字旁，最早表示太阳光芒四射的样子。“旺”是个什么字呢？预设：形声字。“旺”这个字左边是“日”，和“旺”的字义有关，右边是“王”，和“旺”的读音相近。像这样的

3、合体字，一部分表示它的读音，另一部分表示它的意思,这样的字就是形声字。汉字中有许许多多形声字呢！你还能说出几个吗？“渐渐”就是一点一点逐步改变的意思Q壁炉里的火苗就是渐渐的，越烧越旺。PPT点大火苗图。你能用“渐渐”造个句子吗？故事：哎呀！火把旁边的柴堆烧着了。“哎呀”语气很强烈，发生什么样的事情的时候你才会用“哎呀”呢？意想不到的事情发生啦，你通常就会说“哎呀二你能把“哎呀”作为开头，说个句子吗？“呀”是个多音字。它放在句末读轻声，你能把呀作为结尾，说一个句子吗？故事：小白兔家的窗户里冒出黑烟、蹿出火星啦。指名生读句子。“冒”这个字意思很丰富。常用的意思有以上几种。你知道“冒”在这些词语中用

4、到哪个意思吗？谁来救了小白兔呀？生答：雪孩子。故事：雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇,终于找到了小白兔。请你结合生活经验说说，“呛”是一种什么感觉？预设：生会说“喘不上气”、“难受”等。“呛”就是刺激的气体令鼻子和嗓子很不舒服。（“呛”是多音字，读一声可组词呛水，有生提到，可以简单解释。）PPT点出“烫”字源图“烫”这个字很有意思，它在之前这样写。上面是烫，下面是火。被热热的汤烫到手，感觉火辣辣的疼，就是烫。“烫”是什么字呢？预设：生可能还说形声字，解释“烫”两部分都和字义关系很大。生还可能说象形字，解释下半部分“火”是象形字，烫不是。“烫”这个字很有意思，它的意思正好与组成它

5、的两部分“烫”与“火”的意思有关。这样的字，就是会意字。你还能说出哪些会意字呢？故事：大家发现救了小白兔的英雄雪孩子不见了！往天上一看。瞧，太阳晒着晒着，他变成了很轻很轻的水汽。引导生读出优美、平静的语气。“瞧”这个字之前这样写。咱们来看看“瞧”的字源图。如果你在烧烤一只鸟，记得仔细看呀，不然鸟就糊啦。“瞧”代表避免食物烧焦，需要仔细看。“瞧”就是“仔细看”的意思。咱们在本学期第一单元的语文园地中，就了解过“隹”是短尾鸟的总称，很多与鸟类相关的字都有“隹”作为一部分。所以你在看到“瞧”的时候，应该把旧知识迁移过来，反映出右上角的“隹”意思可能与小鸟相关。把新旧知识结合的学习，才是更高效的。三、

6、游戏闯关四、仔细书写五、初试默读小白兔说：“你要学会默读啦！”快看看默读金钥匙。请生边默读边思考，课文中还有什么不理解的地方。（质疑）第二课时教学过程：一、图文结合，感知课文1 .读一读，说一说。（学习第1自然段。）（1）初读感知。指名读第一自然段。（2）理解词语。说一说：“你读懂了什么呢？（预设：“雪下得非常大！”）说一说:“从哪些词语可以看到雪下得很大？”（预设：从“一天一夜”说明雪下的时间长，雪很大。从“一片白”说明雪下得很厚。从“房子上、树上、地上”说明到处都有雪，雪下得很大很厚。）（3）指导朗读。“一天一夜”要重读，稍微拖长一些读“房子上、树上、地上、一片白”时语气要逐渐加强，要重读

7、。（4）再读感悟。全班齐读第一自然段。设计意图：通过对学生的朗读训练，把教与学的主要活动放在“读”上，让学生在读一读，说一说的过程中感知课文内容，体现语文教学的情感性、人文性和综合性。2 .看一看，想一想。（学习第2、3自然段。）（1）指导看图。说一说：下这么大的雪，小白兔家的食物也吃完了，兔妈妈决定怎么做呢？指导学生看第二幅图，说一说兔妈妈和小白兔堆的雪人是什么样的？（引导学生用自己的话来描述雪孩子的样子，体会雪孩子的可爱。）（2）发挥想象。你堆过雪人吗？如果让你堆雪人，你会堆一个什么样子的雪人呢？（3）图文结合。指导看第三幅图，并在第3自然段中找出形容小白兔高兴的词语，（把“开心”换个词语

8、，体会词语的意思；学生做动作感受“又唱又跳”的意思，引导学生从“出去找吃的”“她堆了一个漂亮的雪孩子”“让一起玩”，体会兔妈妈对孩子的关心，感受雪孩子给小白兔带来的快乐，想象小白兔和雪孩子快乐玩耍的情景。）（4）指导朗读。“漂亮”要重读，读出雪人的漂亮和可爱。“开心、又唱又跳”要读得轻快，活泼，读出小白兔的开心，要重点指导学生读准多音字“看着”的“着设计意图：通过观察插图把学生带入丰富的想象和亲身体验中，在渲染与词句相对应的氛围中让学生主动了解和欣赏词语描写的事物，体验作者所抒发的情感。3,议一议，练一练。（小组合作学习第47自然段。）（1）看图交流。学生结合插图在小组内和同学们议一议图中表达

9、的主要意思，再结合画面的内容，体会小白兔往火里加柴的原因。（因为屋子里很冷，所以小白兔往火里加了一些柴。）（2）练习说话。小白兔家为什么会着火？情况危险吗？（引导学生从两个“就”字体会小白兔玩累了，比较困，加了柴，没有仔细检查，才使“火把旁边的柴堆烧着”，从“睡得正香”和“一点也不知道”体会情况危险。用“就”说话，把要表达的意思说得更清楚。）（3）想象体会。（小白兔正在危险之中，兔妈妈提着找来的食物正在雪地里往家赶可是，雪太厚了，她拎着篮子，一步一滑，走得很艰难。她怎么也没想到小白兔正面临危险。火越烧越大，小白兔仍然睡得很香）（4）指导朗读。雪孩子看到小白兔家里着火了，心里会怎样呢？（很着急。

10、）他是怎么做的？（飞快地去救小白兔。）指导朗读第6自然段。（语速稍快，带着急的语气读。）雪孩子没有了，小白兔心里怎么样？（悲伤、难过。）朗读第7自然段。（带着悲伤的语气读，语速稍慢。）设计意图：朗读训练，必须想方设法调动学生全身心地投入。要创设情境，通过谈话体验，让学生愿读、乐读，进一步理解课文内容。二、感情朗读，激发情感1.交流互动。同桌学生根据课文互相说一说：雪孩子救出了小白兔，自己变成了什么？（雪孩子救了小白兔后自己化了，变成水。）雪孩子去哪里了呢？（他飞到了空中，变成了一朵白云，一朵很美很美的白云。）2.个性朗读。自由读第8自然段。想一想，要读出什么样的语气呢？预设：（1）应该读出高兴

11、的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云,但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。（要站在雪孩子的角度来思考，雪孩子救了小白兔多么高兴呀！所以要读出雪孩子高兴的心情，要从“美”这个词，读出雪孩子的心灵美。）要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。（要站在小白兔的角度来思考，小白兔太喜欢雪孩子了，雪孩子化了，小白兔失去雪孩子后多么悲伤呀！所以要读出伤心的语气。读“很美很美时，要读得比较慢，语调比较低，读出小白兔伤心的语气，因为她舍不得雪孩子的离开。）设计意图：学生的感受是通过朗读来实现的，教学中，教师要充分信任

12、学生，要努力创设一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛,把读的权利还给学生，鼓励学生大胆地发表自己的见解，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感彩，达到朗读的个性化、多元化。4.想象理解。（出示课件：雪化成水、水蒸气到空中形成云的过程。）雪孩子是怎样飞到天上的？他还会回来吗？（引导学生发挥想象说一说，议一议。）5.感情朗读。请同学们伴着优美的音乐，美丽的意境，把雪孩子崇高的品质，小白兔的快乐与忧伤读出来。设计意图:“雪孩子还会回来吗？“这是学生们最想知道的问题，通过课件演示“雪化成水、水蒸气到空中形成云的过程”，培养孩子触类旁通、举一反三的能力，并通过课件演示“云变成雨和云变成雪的过程”，让学生体会学习的乐趣、成长的快乐，从而将复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，有效地突破教学的重难点。三、深化情感，拓展延伸1.说一说。你喜欢雪孩子吗？为什么？预设：（1）我喜欢雪孩子，因为他很可爱。（2）我喜欢雪孩子，因为他乐于助人。（3）我喜欢雪孩子，因为他舍己救人。（4）我喜欢雪孩子，因为他很善良。）2.讲一讲。回家后读一读课文，再把课文中的故事讲给爸爸、妈妈和家里的人听。设计意图：通过引导学生从不同的角度来说一说自己是如何喜欢雪孩子的，鼓励学生大胆创新、有创意地表达，有机地渗透助人为乐的教育。