《电分析技术》课程标准.docx

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1、电分析技术课程标准课程编码：B0302320课程类别：专业基础课程授课系（部）：药品与环境工程学院学分学时：2学分，42学时一、课程定位与作用1 .课程的定位电分析技术课程是工业分析技术专业课程体系中专业基础课程之一，是一门专业性、实践性、技术性非常强的课程，是根据西南及周边地区检验检测认证、石油化工、食品药品、新材料等行业发展现状和特点，工业分析技术专业的主要就业岗位即产品检验和检验技术管理的需求以及人才培养方案而设立的，是化学检验员职业技能水平认定的主干课程，是基于工作过程开发的“教、学、做”三合一的模块项目化课程。2 .课程的作用随着科学技术的迅猛发展，分析化学在方法和实验技术上都发生着

2、日新月异的变化，仪器分析作为现代分析测试技术的代表，吸收了当代科学技术的最新成就，日益广泛地为许多领域内的科研和生产提供物质组成和结构等方面的大量信息，因而仪器分析成为检验检测类专业的主干技术课程之一。根据专业改造与课程改革，仪器分析分化为3门专业技术课，即光谱分析技术、电分析技术和色谱分析技术，更突出技术技能培养与专业特色。电分析技术课程根据高职学生的智能特点和认知心理以及先进的教学理念，将课程内容进行整体优化组合，根据职业的工作过程逻辑，以分析方法为建构主线，工作过程为参照系，针对工作过程的环节来设计各个子模块（学习情境），并将理论知识穿插在各个子模块中，重新整合成以工作过程为中心的电分析

3、技术模块项目化课程。本课程内容框架由实践情境构成，以工作过程为中心，样品检测任务为驱动，使学生具备从事电分析工作所必备的知识、技能与素质和较强的分析问题、解决问题的能力，具有使用现代分析仪器对工业产品进行分析测试的能力，熟练掌握电分析方法和应用技术及分析仪器的使用和维护保养，树立全面质量管理意识，逐步培养学生科学的辩证思维、严谨的工作作风、良好的职业道德和较强的创新能力，具备团队合作精神，为后续的专业拓展课程（或顶岗实习）学习打下扎实的基础，充分体现了工业分析技术专业高等职业教育人才的培养规格、目标和要求。3 .与其他课程的关系电分析技术课程是工业分析技术专业学生在学习了无机化学、有机化学、认

4、识实习、化验室组织与管理等专业基础课程之后开设的主干专业课程之一，与教学计划中安排的各种课程实验及实践环节相配合，完成检验检测类高素质技术技能人才的专业核心能力的培养。本着效益提高、教学资源最优化的原则，将工业分析技术专业技术课程段和专业拓展课程段的16门专业核心课程，以过程逻辑为中心，选取12门专业课程中的4门主体核心课程作为模块中的主构架，其余课程则按工作过程所需的知识、能力和素质点，服务于主构架的工作要求，重新整合成以分析方法为核心，由实践情境构成，基于任务驱动，工作过程导向的专业技术模块I、H（分别为化学分析技术模块、仪器分析技术模块）和基于真实项目，由真实职业情境构成，工作过程导向的

5、专业拓展模块（见下图）。模块核心课程化学分析技术模块核心课程有机波谱分析专业课程化验室组织与管理；分析测试质 量保证；化学分析技术；仪器分 析（光、电、色谱）；有机波谱分 析；工业分析技术；工业生产过 程概述；工业环保与安全；专业 英语；商品检验拓展课模块核心课程仪器分析技术模块核心课程工业分析技术整合专业技术模块I整合专业技术模块II环境监测食品检验药品检验材料检测工业分析技术专业课程整合示意图电分析技术模块项目化课程倡导从学生和生产实际的需要出发，将“以能力为目标，任务为驱动，项目为载体，学生为主体，构建学习的实践情境，理论与实践一体化教学”作为课程改革的突破口，以引探法为主，激发学生的主

6、动性、参与性和创新意识，使学生获得知识与能力的过程也成为理解仪器分析、进行科学探究、联系生产生活实际和形成科学价值观的过程。二、课程目标本课程是以职业能力为目标，以项目导向、任务驱动、”理论-实践一体化”教学为特点，突出课程的综合性、实用性和技术性，使学生具备从事电分析技术工作所必备的知识、技能与素质和较强的分析问题、解决问题的能力，具有使用现代分析仪器对产品进行检验检测的能力，熟练掌握电分析方法和应用技术及分析仪器的使用和维护保养，树立全面质量管理意识，逐步培养学生科学的辩证思维、严谨的工作作风、良好的职业道德和较强的创新能力，具备团队合作精神，为后续的专业拓展模块课程(或顶岗实习)学习打下

7、扎实的基础。具体可以分为知识目标、能力目标和素质目标。1.知识目标(1)了解电位分析法的方法分类及其所用分析仪器的各个组成部件；(2)理解电位分析法的基本原理及其分析流程；(3)理解电位分析法的操作条件选择、优化的原则和方法；(4)合理应用电位分析法的专门术语及其定量方法；(5)掌握验证测试数据的可靠性和评价相关产品品质的知识；(6)理解电分析与测试中计算机技术的相关知识；7 7)了解相关文献资料的检索方法和实验室管理知识。8 .能力目标(1)能独立操作电位分析仪器；(2)针对具体样品能完成从试样处理到仪器操作、试验条件确定、定性或定量分析、数据处理、结果验证的整个过程，准确表述分析结果；(3

8、)能对实验数据和分析方法作出科学的评价；(4)能对分析仪器进行日常维护，分析故障的可能原因，并排除仪器操作过程中出现的简单故障；(5)能按说明书制定分析仪器的操作规程；(6)能通过文献检索和网络，查阅相关资料，选择合适的分析方案；(7)对实际样品能设计合理的分析方案，并完成分析任务；(8)能综合运用所学知识和各类电分析方法，在分析测定过程中及时发现各种问题，进行独立判断，并提出合理的解决方案。9 .素质目标(1)领悟全面质量管理理念，营造规范、整洁、有序的工作环境；(2)追求实是求事、一丝不苟的工作作风；(3)强化科学、创新、竞争、参与、安全、节约和环保意识；(4)具有良好的职业道德品质和团队

9、合作精神。三、课程设计1 .设计基本理念(1)以学生为本，注重全面素质教育社会经济的蓬勃发展对人才素质提出了更高的要求，高职教育不仅要使学生掌握专业知识与技能，还应使其具备较高的综合素质。素质的培养必须以学生为中心。在仪器分析教学中，必须以学生为主体，让学生进行实践操作为基础，采用引探法教学，通过教师设置学习情境，引导学生积极主动地参与教学活动，把学生学习的趣味性、主动性、探究性、参与性与创造性有机地融合，将学生置于一种动态、开放和多元的学习环境中，着重培养学生的开放性思维、创新的合作精神和获取信息的能力，挖掘学生的内在潜能，使他们的素质全面和谐地发展。(2)依据认知规律，提高教学效率电分析技

10、术课堂教学是由教学内容、学生、教师和教学环境整合而成的系统，是师生共同探求新知识的过程。因此，电分析技术课堂教学要遵循学生认知规律，展现知识的产生、发展和形成过程，使学生的获得认知、参加活动、增加体验、发展情感和价值观在学习中得到和谐统一。在电分析技术教学中，应根据“由浅入深、由易到难、由表及里”的认知心理顺序，建立“实践一理论一再实践一再理论”的教学活动过程，将“一体化、多层次、开放式”的实践教学体系与理论知识的传授融合，构建“基本技能训练一技术知识一专题实验项目一技术理论一创新实验”的教学体系，循序渐进地提高学生的认知水平、操作技能和工作能力，最有效地提高教学效率。(3)行动导向教学，提高

11、学生的积极性电分析技术课程教学实施行动导向教学，构建“真实的虚拟”学习情境，遵循为行动而学习的原则，让行动成为学习的起始点，尽可能地让学生通过行动来学习，学生不再是教学的受体，更重要的是学习的主体。为此，精心设计以生产生活实践中具体样品的检测项目为导向的项目化教学，按照“基本技能训练一技术知识一专题实验项目一技术理论一创新实验”教学体系来构建各子模块中的项目教学任务，每个任务可以作为一个教学单元来组织教学，课时按需分配，以职业能力为目标，构建“理论-实践一体化”的教学过程，教学活动主要在实训室完成。在整个教学过程中，学生是基于主动、情境、引导和社会化意义的“学”，教师则是基于激励、咨询、描述和

12、解释性意义的“教”,最大程度地提高学生的积极性。(4)工作过程为中心，推进课程融合电分析技术课程按照对实际的多个职业工作过程的归纳、整合后的职业工作顺序来设计课程体系的每一个子模块。学生通过一个子模块的学习，就可以完成职业的一个典型的综合性工作任务。通过若干个相互关联的所有子模块的学习，学生就可以获得检验检测职业的从业资格和能力。在电分析技术课程教学中，按照仪器分析概述和方法划分为3个子模块，精心设计每一个子模块的教学项目，按职业工作过程建立子模块的课程内容结构。以情境教学为主、任务驱动，按职业活动过程的每一个环节来传授相关的技术知识，使学生在实施任务过程中传授相应的技术知识和完成操作技能训练

13、，实现操作技能和理论知识的有机整合，教师在整个教学过程中，扮演着一个组织者、引导者、协调人的角色，勤于提供指导、咨询和帮助。(5)任务驱动，倡导引探教学电分析技术课程倡导基于任务的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现完成任务所要达到的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度。电分析技术教学过程是一个学生主动参与的过程，主要采用引探教学法。学生在教师的引导下，实践、探究而完成整个教学过程。强调学生团结协作，积极主动参与，培养学生全新的学习方式，自主、合作、探究，在掌握知识与技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学

14、生积极的学习态度和情感，有效地提高学生的综合职业能力。(6)注重过程评价，促进学生发展电分析技术模块项目化课程，不仅注重学生的学习结果，更重要的是注重完成学习任务的全过程。教学评价做到形成性评价与总结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，注重过程评价，并更多地关注学生自身的发展。以工作过程为中心的电分析技术课程教学模式，应进行以激发学生潜在的学习动力，提高学习效率为目的，并为学生的终身发展提供服务的发展性教学评价，反对通过单一量化手段进行评价，主张评价主体互动化，评价内容多元化，评价过程动态化。在评价过程中，应注意评价的正面鼓励和激励作用，公正的评价和真诚的激励能使学生获得巨大的动力，从而鼓

15、足前进的勇气，使师生间的情感关系达到质的飞跃。本课程理论知识考核采用学习报告、课堂提问、课堂练习、作业、讨论题，辅以学习态度考核、阶段性考核、期末综合性考核等多种形式结合，其中讨论题可以采用分组、分层次、学生自制相关“报告”上台讲解、小组讨论等形式；课堂提问与课堂练习则力求兼顾全班同学，活跃课堂教学氛围；阶段性考核和期末综合性考核可以是闭卷、口试、操作考试及笔试相结合、技能竞赛等形式，考核内容以应用为主，着力避免“死记硬背得高分”的现象，培养学生的综合能力。操作技能考核注重实验综合技能，参照职业技能鉴定标准，精心设计操作技能考核评分表，在完成每个实训项目的训练后，要求学生按照评分标准自检、互检

16、和校内外教师检，从而保证公平、公正地评价学生。对考核不合格的学生，则要求其在开放的实训室完成再训练，直到达标为止，由此确保每位学生均能达到预期的本课程培养目标。2 .总体设计思路(1)课程设计思想以职业分析和职业标准确定课程的职业能力，以职业能力为目标，构建由实践情境构成，工作过程为中心，项目导向、任务驱动的“理论-实践一体化”的教学过程；以职业能力为目标进行课程各环节的评价和调控；以多种教学形式注重学生职业能力的培养，并将素质教育贯穿整个教学过程中。(2)课程设计原则电分析技术课程内容的设计和编排遵循了三个原则：科学性原则、情境性原则、人本性原则。科学性原则是指涉及事实、概念、原理和理解方面的陈述性