保持创造性游戏的整体性-——从尊重幼儿谈起.docx

《保持创造性游戏的整体性-——从尊重幼儿谈起.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《保持创造性游戏的整体性-——从尊重幼儿谈起.docx（15页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、保持创造性游戏的整体性从尊重幼儿谈起作者简介：原文出处：福建教育（学前）（福州）2015年第20154期第1379页内容提要：游戏对于儿童的发展有着不可或缺的作用，创造性游戏作为层次较高的游戏类型，对儿童综合能力的发展有着深远影响。依据创造性游戏的具体表现形式，我们习惯将它分类为角色游戏、建构游戏和表演游戏，但这只是便于我们在组织和研究创造性游戏时有明确的指向，并不意味创造性游戏只能以这三种形式独立地进行，因为三者没有绝对的分界和限定。相反，三者都是幼儿以想象为中心，主动地、创造性地反映现实生活的游戏，它们应该是融会贯通、相辅相成的，并且幼儿在游戏中依照兴趣和当时的情景，可自由转换自己的角色和

2、分工。但由于各种原因，很多教师仍会误认为这三种形式只能独立存在，并在组织游戏时，将其片面地分割进行，使其变得模式化，这样不仅曲解了创造性游戏的本意，也限制了幼儿游戏时思维、能力的综合发展。因此，如何打破创造性游戏被机械割裂的格局，真正以幼儿为本，将创造性游戏的主导权交还幼儿，是教师值得思考和探索的问题。期刊名称：幼儿教育导读（幼教版）复印期号：20印年11期基于儿童的幼儿园创造性游戏的实践探究王耕青（福安市直属机关儿童学园）想象与创造是儿童创造性游戏最独特的标志。自发的、能动的、自由的游戏活动是孕育学前儿童创造性的沃土。然而，近年来的研究显示，想象性游戏已经在世界各国的幼儿生活中逐步消失，学前

3、儿童游戏无法发展到成熟阶段。一项覆盖16个国家的研究结果也证实了，当代幼儿的想象力已经被信息技术所取代。能让幼儿自发地、开心场适合他们发展的游戏,在如今的社会再也不是理所当然的事情了。基于儿童的创造性游戏必须确立以健康的幼儿为游戏过程的核心，幼儿不应该只是完美的科技机械的观察者。幼儿想象力的退缩是我园改革创造性游戏的重要动因。我们尊重儿童作为生命的主体其身心特点所呈现出来的游戏的真实状态与发展规律。显性方面，将儿童的认知、运动技能、行为规范等的学习与游戏紧密相连；隐性方面，儿童的感知觉、情感、想象与意志伴随着游戏过程而得到滋养。我们要避免对儿童创造性游戏控制性的干预，保护幼儿免受外界各种强大的

4、影响，因为这些影响会潜移默化地破坏儿童个性的形成，我们应以足够的耐心带领幼儿慢慢地进入这个世界。一、整合三大游戏以满足儿童创造性游戏的多变与即兴性质儿童总是能突发奇想地想出些新的东西来。对于游戏中的幼儿来说，大鞋盒可以是娃娃睡的床，竖起来之后可能又成为小矮人的房子，把它连接起来又可以变成火车车厢。这说明了幼儿在游戏中能够把周围的事物在特定的情形下改变用途，或者借助想象力把它们变成新的东西。在游戏类别上将幼儿园现有的角色、建构、表演三大游戏整合并允许幼在每一次游戏中自由同步地开展，这种做法主要基于以下几个需要：首先，基于国内幼儿园班生数的现实需要。目前我国大多数的幼儿园依旧保持着40人以上的大班

5、制，且这一现实状况在短期内无法得到有效解决。40多个幼儿同时、同地开展同一类游戏，可想而知这会使得幼儿园在提供游戏的时空环境、满足儿童的游戏意愿以及教师有效的游戏支持等各个方面都困难重重。整合三大类游戏为幼儿提供了游戏内容自由选择的基础，有利于儿童在自我意愿的引领下将游戏导向成熟。其次，基于满足儿童游戏随时变化的需要。3到5岁这个年龄段的儿童游戏具有多变性的特点。幼）府游戏中喜欢模仿日常的事物，会经常没有任1可关联地突然转变到其他事物。我们允许幼儿随时改变自己的游戏内容、拓展游戏空间、交换游戏伙伴、赋予材料不同的象征做到真正支持幼儿自由地游戏。再次，基于满足儿童游戏延伸的需要。教师总是很担心幼

6、JL在游戏中变来变去，因此面对幼在游戏中想出来的新点子或新要求，有的视而不见，有的随便应付，特别是看到有的幼儿从这个游戏区跑到其他区域，有些教师便认为幼儿在游戏时不能集中注意力，影响了游戏区域的秩序。教师在这里忽视了一个重要的问题，即幼儿在游戏中的注意力取决于游戏的连贯性。多变与即兴是儿童游戏延伸的支柱，也是儿童在游戏中保持专注的最有效的支持。整合后的游戏我们称之为创造性主题游戏。如主题游戏“春晚”是幼儿在寒假回园后开展的第一个游戏，内容源于幼在春节的生活体验。游戏初始，教师与幼儿进行了商讨，根据游戏内容以及所需的材料、环境等，开设了“表演组服装道具组搭建组，当然，还是少不了娃娃家这些幼儿最基

7、本的游戏。伴随着游戏的进展，节目表演组的幼儿不断加入自己的假想从而改变他们的计划，如主持人的扮相、演员的分配、表演的队形和动作以及伴奏的曲目等；搭建组则忙着改进“设计，并动手搭建和布置舞台。然而这一切却因为一个幼儿的突发奇想而改变，因为他春节去游乐场玩旋转木马的经验，引发了一场关于“陀螺”的主题游戏以及随之而来全班总动员的“陀螺大比拼陀螺赛场”陀螺修理厂”等。当陀螺游戏进入了平稳期，幼儿又因为一个关于迷宫的问题开始了一场上天入地的“寻宝”游戏。幼儿在游戏中途不断地变换内容、拓展空间场域，而这时候也正是教师做游戏支持者的最佳时机，因为幼儿需要教师的帮助，让游戏内容不断地有所改换而游戏却还能一直地

8、玩下去。二、透过外在的诱因激发儿童创造性游戏，实现游戏对儿童内在的修复与滋养正如我们所见，现在那些制作精良、形态完整的玩具使得幼儿难以从那些手帕、木头之类的简朴自然的游戏材料中得到满足。那些玩具很快就会丧失其对幼儿的吸引力，幼儿觉得无聊乏味，就会要求更多。斯坦纳认为：当儿童完成适合他们的游戏或任务，对周围的环境获得正确的印象时，随着手部的肌肉变强变有力、大脑和身体的其他器官也同样在正轨上发展。我们为幼儿的游戏创造一个开放的空间场域，投放自然以及可代替性材料，这样幼儿便可以通过眼前的东西想象到其他完整的事物，他们就会有事可做，不会觉得无聊。因为那些能变动的、不完整的或者天然纯朴的事物能够诱发儿童

9、内在器官的运作，有利于儿童自我内在的修复与滋养。主题游戏“打野战，男孩子利用材料组合拼搭了枪炮，由于不满足于纯粹的搭建，幼儿开始了你来我往的对仗游戏。可是，随着参战”人员的增多，人员流动性增大引发了其他游戏组的幼儿向他们提出了抗议。幼儿于是提出将“战场转移到操场，以便能够让他们尽情地玩耍。在排除了不安全因素后，这一要求得到了教师的支持。随着游戏空间的扩大，幼儿又发现了新问题：在双方对垒中无法及时分辨两支队伍的队员，总是发生误打的情况。幼儿带着他们的设想开始在材料中搜索，终于发现了班上那些闲置一旁的椅子，于是椅子成为幼儿游戏中的分界线。伴随着游戏情节的不断拓展，幼儿又赋予了椅子更多的角色和功能：

10、占戈壕、海盗台、山谷中的栈道幼儿园里再普通不过的椅子成为幼儿眼中最宝贵的游戏道具，而这一切恰恰都来源于幼儿内在意愿的力量，同时也极大地满足着幼儿内心需求，从而实现游戏的不断深入与成熟。三、依托想象的情景和有计划的游戏唤醒幼儿新的游戏冲动我们依托”计划、工作、清理、回顾四个环节来支持幼儿的游戏。如“计划”环节，教师没有太多预先的目的，主要是从情感上支持儿童表达他们的意愿，以帮助幼儿建立自信；工作环节则是教师尽全力地支持儿童将想法顺利转化为行动；清理环节是U童规则与劳动意识养成的重要载体，教师要以自己的行为作为榜样，让幼儿愉快地养成劳动的习惯，而不是把工作看成松散的、命令性的、需要克服的负担一样来

11、面对。而回顾环节则要避免强化幼儿记忆以及纠结于儿童游戏行为对与错的分辩。随着幼儿的创造性游戏进入成熟阶段也们喜欢扎堆在一起策划游戏方案。这时期幼儿的游戏也将迎来一次“危机，他们的想象力进入了一个“禁猎期。仿佛突然没了灵感，他们开始感到无聊。如果教师这时强行引导幼儿回忆以前的美好游戏将它唤醒，那是极不应该的。这时候教师给予幼儿的支持应该是让幼儿工作：做值日、打扫卫生、整理橱柜、做针线刺绣活等。过不了几天，幼儿又会唤醒新的游戏冲动，这说明了幼儿的游戏能力有所改变：游戏的激发不再是来自外界，而是来自内心。也就是说，幼在内心有了一种想象，是对发生过的经历的设想，而这可以让幼儿不依赖于时间、地点和人物而

12、进行游戏。回到“陀螺游戏。当游戏从高潮进入到平稳期，幼儿对陀螺还保有极大的热情却无法拓展出新的情节。西西像往常一样取牌等待进入赛场比赛的同时不停地摆弄着手上的陀螺。他突然走到“百宝箱拿了一把螺丝刀，开始拆卸又重新装配他的陀螺。然后，他向同伴询问你们的陀螺要修理吗”。不断地询问后，有几个幼儿将自己的陀螺交给他“修理”。慢慢地，幼儿开始过来围观，聚集的人越来越多。三天后的游戏计划时间,西西提出想开陀螺修理厂”的想法，教师询问了幼儿的看法，有十来个幼儿表示想加入到西西的队伍中。于是，西西带领着他的组员们开辟了一块新场地，并进行协商、分工。从最开始的随意摆放到修理厂标志的出现，将“修理处又拓展出陀螺存

13、放处收银台，并产生了老板修理工收银员等角色。陀螺修理厂”逐渐具备了一定规模，并且延伸为不再局限于修理陀螺了，有时娃娃家的电器、马桶坏了，德克士的电灯坏了也会找上门来，修理店的生意火爆异常。四、尊敬、热情和保护是教师支持儿童游戏的三种基本力量研究指出：到第二个出牙期为止,幼儿的身体、心灵和灵性是合为一体的。其结果是任何事情影响到其中一个成分，必然也会影响到全体成分，虽然其效果可能直到生命中很晚的时候才显现出来。周围环境中的很多人和事物都会对幼儿造成或大或小的冲击，幼儿确实能够觉察出周围的人们每一次目视、每一个姿势所暗含的品德，尽管那些年长的人可能做不到。因此，尊敬、热蹄口保护这三种感情应当成为教

14、师支持儿童游戏的三种基本力量。首先，我们努力做到在幼儿面前，我们的行为符合道德规范，我们不要做他们不应当模仿的事情，我们也不应当想不该进入他们心灵的想法，以此作为对幼儿独立人格的尊重。其次，我们尽力地创造一个适宜的模仿环境，让幼JLW到有意义的、积极的、愿意工作、愿意耐心陪他们玩的成年人。教师尽量不对幼儿有太多的说教或游戏建议，不说太多理智的话语，而是在班集体中创造一个平静、愉快的气氛，给予幼儿强大的精神保护和依靠。再者，我们激励教师热爱工作，愿意在自己的工作中有所承担，同时有节奏、有规律地调节一日生活环节，于潜移默化中影响玩耍着的幼儿，就这样帮助和支持幼儿在早期的生命阶段里建立起未来的生活基

15、础。总而言之，不管是整合游戏还是尊重幼儿，以儿童为本的游戏终极目的是让游戏忠实于幼儿，让幼儿因游戏而自主并快乐着。鼓励、欣赏、支持，让创造性游戏返璞归真方景融（江苏省南通师范学校第一附属小学幼儿园）随着幼儿园教育指导纲要（试行）36岁儿童学习与发展指南（以下简称指南）的颁布，游戏是幼儿园教育的基本活动，是促进幼儿全面发展的重要形式这一观点得到越来越多幼教工作者的认可。创造性游戏作为幼儿游戏的典型形式，成为教师游戏创设的必选内容。娃娃家、小医院、小舞台、小超市、建构区这些创造性游戏区域几乎分布在每一个幼儿园班级里，有着各不相同的名称、区域、材料和角色。在彼此割裂的活动模式下，创造性游戏渐渐“流失

16、”了游戏的本质，出现了一些观念和行为上的误区。误区一：格子间游戏在一些幼儿园教室里，你一眼就能分辨出哪儿是娃娃家、哪儿是建构区、哪儿是小舞台。这些不同内容的创造性游戏在不同的标识下，被桌子、玩具柜、潮J栏分隔开，构成了一个个格子间式的游戏区域。格子之间路径不连通、材料不流通、角色不重合，仿佛生活在一幢楼里，见面不相识的邻居。格子间式的游戏在满足幼儿某一方面游戏需求的同时，忽略了幼儿自我社会意识获得的重要性，不利于幼儿情感、能力、认知等方面的同步发展。误区二：任务式游戏你今天插卡了吗？创造性游戏开始前，很多教师会这样提醒幼儿。幼儿按照自己选定的游戏内容进入相应区域。游戏评价时，坚持自己的初选，没有离开“岗位”的幼儿会得到表扬。这种任务式的创造性游戏出现在很多幼儿园班级里。小超市的