依托田园资源创设班级环境.docx

《依托田园资源创设班级环境.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《依托田园资源创设班级环境.docx（6页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、依托田园资源，创设班级环境作者：作者简介：陈静，浙江省宁波市北仑梅山中心幼儿园原文出处：生活教育（综合）（南京）2014年第20149期第102-104页期刊名称：幼儿教育导读（幼教版）复印期号：2014年U期一、班级环境的重要性环境，从广义上来说是人类赖以生存和发展的物质条件的综合体，而我提到的环境则是和幼儿息“息相关，日日相见的班级环境。环境是孩子们除了老师、父母后的第三任老师，它可以潜移默化地促进幼儿的各方面发展。而纲要中也明确指出“环境是重要的教育资源，应通过创设?口利用，有效的促进幼儿的发展。这句话突出两个重要思想创设、利用。以前的环境创设目的大多以美化幼儿园为主，教师的思想占主导位

2、置。而现在，在越来越注重幼儿为主体的教育观念下，环境的创设必须体现孩子的痕迹，有他们参与的过程，有他们情感的表现，有他们对话的体现等，旨在通过幼儿的实践操作提升自我经验，促进自我发展。再是“利用”，环境的布置并不是静止不动的，也不是一个主题的终结，它是对成果的展示，是隐性课程的开始和延伸。从创设和利用两个角度均可以看出班级环境的重要性。二、利用田园资源创设班级环境的优势梅山中心幼儿园位于北仑区东部的一个小海岛，岛上一年四季日照充足，土壤肥沃、泥土偏碱性，气候温暖湿润，雨量充沛，对瓜果生长极为有利，这里的瓜果蔬菜远近闻名。我园自2010年开始租用幼儿园东边的三亩土地，并自行设计、开垦，将它改造为

3、蔬果区，由孩子共同命名为“南瓜乐园，并规划种植了烟林，修建了围栏、花坛及以班为单位的自留地。这里有足够的自然资源供教师、幼儿创设班级环境。1.根据田园特色，打造内夕!一体田园特色即是特点，也是亮点。在外我们有南瓜乐园，3亩土地划分给各个班，让孩子们自己实践进行种植、养殖、浇灌等，与大自然有亲密的接触。羽睡内呢？我们就回归砖墙水泥了么？这样田园特色似乎有些空洞,我们巧妙地利用田园特有的资源，因地制宜、因时制宜，为自己的班级选择性地创设环境。在梅山幼儿园，每一个班级都是个体，都有自己独特的风格，如大一班是乡土风，教室里面的格局就比较有乡土气息，包括区域划分、区域取名、教室挂饰、主题墙布置等,老师采

4、用生活中常见的幼儿熟悉的蔬果、植物，对教室进行装饰，既美化了环境，也让孩子们增添一份归属感。又如中三班是甜美公主风，乍一想，公主风好像跟田园扯不上关系，可是细想，孩子的童话世界里可有不少公主住在田野中的呢！大自然本身就是我们最初生存的环境，在孩子们的动手动脑中，中三班的公主风也跟田园资源进行了很好的结合。他们在门口悬挂了大的蚂蚁玩偶，表演区的衣服很多都利用了树叶、树枝、花朵等元素，当孩子们穿上这些衣服就像回到了童话故事，对表演更增添一份热情。包括教室角落的盆栽，大多都是从南瓜乐园移栽过来的，对公主风的中三班来说既可以美化环境，还可以丰富幼J科学素养,如比较作物在水生环境和土生环境的不同情况。我

5、们不仅走出教室感受田园，同时也将田园搬进教室，达成了内夕F-体的田园特色，给孩子们一个实践加精神双重的感受，真正做实我们的田园课程。2 .源于田园材料，节省财力人力幼儿园老师在创设环境，如主题墙、区域角、作品装饰、教室环境时需要花费很多的材料。其中这些材料以纸居多，A4彩纸、折纸、包装纸、瓦楞纸等等，随之而来的就是各种辅助材料，这样出来的成品不一定是美观的，且保持的时间也不长。重点是每次布置完剩下的边角料就随便丢掉，之前的材料又不能循环利用，一次次下来如果有统计那定是一笔不小的开支，大大增加了幼儿园的财政支出。而我们有着免费的材料来源，那就是纯天然的田园资源。它取自于我们熟悉的南瓜乐园，这里不

6、同的季节会有不同的农作物，品种较丰富。其次,田园资源很多都是可以反复利用的。尤其是像葫芦、芦苇、高粱、狗尾巴草、大麦这些不容易烂的，我们可以上主题墙，装饰一下当门帘、挂饰等。随着主题的更替，也许某些环境需要变动，这个时候我们就可以把原有的田园材料取下来，拿下来的材料并不是扔掉噢！我们可以用这些材料供幼儿进行插花，将幼儿的作品用来美化教室。我们还可以把这些材料收集起来，也许换一个地方，换一种方式它们又是一道亮丽的风景线了。到了梅山幼儿园一年一度的田园畅想活动时，这些田园材料更是出彩，亲子合作将服装与田园材料相结合并进行走秀，真是时尚与田园的完美结合啊！田园资源也可以一物多用，如葫芦：对于葫芦班来

7、说，葫芦则是自己班级的代表，将标志性植物挂在教室最显眼的地方，对孩子来说是多么自豪的事情啊！把葫芦放在美工区，又可以发挥创造力，做成葫芦娃、葫芦饰品等；把葫芦放在厨房，它又回归到本质，孩子们可以对其洗洗切切，发展动手能力；把葫芦放到科探区，可以给孩子们认识葫芦的结构、它从古至今流传下来的用处，甚至还有医用价值等等。这样，老师也不用费太多的心思去寻找材料,买材料，制作材料，为教师、幼儿园节省了不少的开支。现在幼儿园老师布置环境的工作量很大。有些教师加班加点，利用花色材料创造出精致的环境。但是，这些环境很大部分只是单纯的摆设。因为幼儿的理解能力不同于成人，在成人眼光下的美观材料制作的环境无法与幼儿

8、的眼光达成契合。幼儿不理解，所以环境的教育意义荡然无存,那么再精致美观的环境也是无效的，换言之，教师的辛苦也是无效的，属于无用额外功。幼儿作为自然人，在自然中成长，乐意与自然中的事物打交道。田园资源在我们的“南瓜乐园里随处可见，是幼儿经常接触的。幼儿对于这些材料直接的生活经验和感官认识，从心理上首先接受了它们。有了这个基础，我们有理由相信孩子们对由田园材料装饰的环境会倍感喜爱。3 .原生态低结构，适应幼JLe点南瓜乐园里的材料都是根据孩布门的年龄特点、兴趣爱好以及外界因素等多方面选择的。又因为是幼儿自己亲手种植的，对它们就不陌生。这些自然材料本身又是原生态、无添加、低结构的，对孩子们来说操作简

9、单，且具有很大的发挥空间。比如黄豆，生活中常见的食物，它的前期是毛豆，毛豆是绿的，黄豆是黄的，它们为什么是一家人呢？而得出这个结论只要做一个毛豆花即可，将毛豆装饰成花的样子，放在教室里有阳光的地方，然后过半个月后，这个花就会爆开来，而里面的毛豆也已经变成了黄豆了。这个小实验将艺术与科学结合，呈现出多重的效果。不仅如此，黄豆是圆形的，又非常小，我们可以将黄豆看成一个点，而点又是很多领域中最基础的部分。从这个基础出发，我们可以用黄豆来装饰画，可以用来填充，也可以用来做轮廓线，更可以用来做点缀。这个过程需要孩子们的耐心，同时也可以锻炼到孩子的精细动作，培养孩子1门对艺术创作的兴趣。幼儿园的课程其实有

10、很多牵涉到田园作物的，在这个时候老师通常会用一些图示来展示教学，蒙台梭利说过：“我听过就忘记了，我看过就认识了，我做过就记住了。”用现在仅有的一些平面材料相信孩布门很难体会，只有在他们接触过后才能留下深刻的印象。在教室环境布置的时候也是一样，我们尽可能的用田园自然资源取代单一的平面图示，让孩子多维度地去了解新事物。三、利用田园资源创设班级环境的教育意义所谓环境育人，就是让环境发挥第三任老师的作用，让环境与孩子对话。依托田园资源，我们已经让孩不门喜欢上这个生活的环境，接下来就是发挥它重要的教育意义了。1 .课程的延伸利用田园资源创设班级环境，美化班级的同时也是将田园课程延伸到教室。因为田园实践活

11、动基本都是以集体活动的形式开展的，如果要个别进行则需要加入更多的人力，因此我们可以将田园资源迁移到教室，比如小班孩子观察能力较弱，不会对观察到的现象进行记录，我们就选择种植过程中变化明显的，每个阶段老师可以用照片的形式进行记录，让小班的孩子有一个比对的过程。而这静态的记录形式又可以汇聚成一个版块在教室中展示。小班的孩子，他们每天到幼儿园都会看一看照片，期盼着葱能快快长高，然后就可以尝尝它们的味道。到了中班，幼儿的动手能力和观察能力有了一定的提升，此时就可以用绘画的方式将自留地（每个班级分到的种植地）的情况进行记录。到了大班，幼儿的抽象逻辑思维开始萌芽，他们有了初步的测量技能，可以借助一些工具、

12、数值来记录，一学期结束后，这一本本挂在墙角的册子就是他们丰厚的经验。2 .合作精神的培养教室环境的创设俨然已经不是老师的任务,教师更多的时候应该充当引导者、参与者或是合作者，教师只是将幼儿的思想付诸于作品，或是将幼儿的作品进行展示。也许一开始，我们只是请小朋友去田里摘一根狗尾巴，慢慢的请小朋友们将狗尾巴插进花瓶，再渐渐的，我们请孩子们自己来选择植物装饰花瓶，到最后，孩子就会自发地想要跟同伴合作装饰花瓶。这个过程中，孩子们越来越感觉到自己的重要性，每一次的成功感受也是层层提升的，同时也培养了师幼间、同伴间的合作意识。3 .创造能力的提升幼儿天生就有创造的潜能，他们用自己的方式去探索这充满好奇的世

13、界，而老师就是要尽可能地去挖掘这份潜在的创造力。那怎样利用田园资源来提升他们的创造力呢？我们就是要抓住把自然还给幼儿这一点。自然产物对幼儿来说本身就是一个充满魅力的东西，受够了加工产品反而对原生态的基础感兴趣，这也就是我们为什么吃惯了大鱼大肉就想品尝粗茶淡饭是一样的。在班级环境中我们提供了丰富的田园作品，比如我们把玉米须融入面具中，玉米粒可以进行拼贴画，玉米梗可以做娃娃、做牛角等等，制作的步骤简单有趣，材料贴近幼儿生活，让孩子们知道，原来这些作物除了吃还有其他的功能，进而激发孩子们对周边事物的改造、创造欲望。这些创造只有你想不到，没有你做不到。当幼儿的经验积累到一定程度的时候自然就有创造的欲望。我们生机勃勃的南瓜乐园，在孩子们的辛勤耕作下结出了丰硕的果实，也正是他们共同的努力让南瓜乐园服务于大家，给幼儿园班级环境的创设提供了丰富的素材。现在，我们依托田园资源进行班级环境创设，不仅解放了教师的时间、精力，节约了开支，还大大彰显了环境育人的意义。我们充分利用田园资源吸引幼儿主动参与环境创设，真正地做到了“自然滋养，自由成长”的办园特色。将来，我们还要延续田园资源的功能，体现它更多的价值。