五年级《临死前的严监生》内容教学案例.docx

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1、五年级临死前的严监生内容教学案例“对话”已经成为当代社会的关键词。从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，“对话”已经成为人们追求的一种状态，同时也成为人们达成目的的有效策略。语文是一门具有厚重文化底蕴的课程，语文教学其实是在进行着一场最广泛意义上的“文化对话”。尤其是依托教材，引导学生与时代特征、作者思想、民族文化、现实生活的对话更为重要。因而，在新课程改革大力推进，努力转变教师角色、转变学生的学习方式的时代要求下，我们的语文阅读教学应走出传统的那种以知识传递为中心的稳定模式，而由此转向构建以“对话”与沟通为主流形态的教学新平台语文的人文性决定着“对话”应是阅读教学最合理的表现形

2、态。“对话”介入阅读教学的领域，一方面是释放语文教学文化内涵的需要，另一方面也促使了阅读教学走向了一个新的平台。当然，语文课堂中的对话不仅是一种模式、一种现象，更是追求平等、关照生命、敞亮视野、寻找意义的重要方式。(一)具有对话的心态是展开对话阅读教学的前提。“成功的教学中，教师与学生在进行情感与思维上的对话，这种对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发展J因而，师生之间心理的“解冻”并确立起一种积极的对话心向是改良传统阅读体制的首要问题。一是教师要放下师道尊严的架子，以一种平等对话者的姿态融入学生的阅读过程，不要再继续扮演“现代牧师”或者充当着世俗文化主要传播者的角色。教师的介入程度及介入方

3、式几乎就决定了“对话”的能否发生及对话阅读的效果。这就意味着在课堂上要把说话的机会、提问的机会尽可能的还给学生。例如：草船借箭的教学中学生曾提问“曹操为什么没有用火箭呢？”以此延伸让学生各抒己见。二是要积极营造学生愿意对话的阅读氛围。这种气氛的形成在很大程度上取决于教师设计的问题在课文的支持下能否作出多种的回答？问题的表达方式是否易于学生的理解？这些问题能不能激起学生表明自己立场的需要？三是要鼓励学生与他人进行大胆的对话。传统的阅读教学中，“对话”的形式往往局限在极少数优等生与教师之间展开，大部分学生很少有解释自己观点的机会。因而，要让多数都有愿意对话的心理，就必须先给他开口的机会，关注他们所

4、提出的问题，而不至于是“在教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通。源于学生的问题与提问的对话，几乎是变相的不能容忍。倾听他们的发言，尊重他们的观点。一段时间下来，对话就会成为他们在阅读中的自觉行为。思考：大家一致认为他不是穷光蛋。依据何在呀？（生举手想发言）师：不着急，打开课文读两遍，第一遍大声读，第二遍，静下心来思考：“他不是穷光蛋”依据何在。生放声自由读课文，一遍后就静下来找了。生：我找到严监生很有钱的依据是课文前面的方框里有句话“严监生是个很有钱的人”。师：他是从阅读提示里发现严监生是个很有钱的人。学习阅读提示是学习课文的一条捷径，很聪明。还有吗？生2：如果严监生是个穷光蛋的话，他生病很

5、重，那么，他怎么请得起医家呢？师：请医生是吗？而且是一个接着一个请。生3:他很穷的话，请得起奶妈吗？师：她从奶妈就能知道他很有钱了。师：从同学们说的种种蛛丝马迹都可以看出，严监生是个有钱人。有钱到什么程度，知道吗？老师带来一份资料，请你看。儒林外史的第五六回这样写道，我们来读读。生齐读屏幕资料。他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。节选自儒林外史）师：我告诉你，一两银子，有人粗略估计是现在的人民币伍佰元左右。你算算看，这严监生有“几千万”！粗粗一算，严监生起码也是一个亿万富翁。（二）以商谈的姿态开展对话阅读。对于一个

6、文本的阅读，每个学生总有自己喜欢的走入方式，比如有的学生喜欢从文章的结局看起，也有的学生爱挑文章中那段最精彩或者是最感兴趣的那部分看起，还有的习惯从头到尾的按部就班读，更有一类学生是先看课后的习题，然后再带着相关的问题去阅读材料的。反之，他们就会觉得极不自然。所以，对话式阅读的第一步应是师生之间商讨进入的方式。解决这个问题最有效的策略应该是放手让学生有一个“前期理解”文本的过程。“前期理解”与课前预习本质区别在于，前期的整体理解阅读在时间上安排在课内而非课外，是作为课堂教学过程的一个有机环节出现的；二是在这个过程中师生双方随时可以发生“对话”，并且这种对话有助于教师对学生当前阅读状态的了解与把

7、握，可为下一步的开展深入对话奠定基础。由于阅读视界及生活经验的不同，教师与学生对文本的阅读及体验是无法齐步划一的。这就需要师生之间在阅读的过程中展开多层次多角度的对话与交流，商谈与沟通。关于阅读材料背景知识的，关于某词语某句子理解的，关于文章思想内涵的，关于朗读的方式，关于欣赏的视角，都可以在相互商谈中讨论并取得共识。例如：对严监生招牌动作含义的猜测，他的诸亲六眷都是按常理来推测的。大侄子认为生：两位亲人师：二侄子以为是生：两笔银子师：奶妈认为是生：两位舅爷。（师板书两位亲人两笔银子两位舅爷）师：这三人有没有猜中？生：没有。师：哪些句子可以看出这三人没有猜中？生思考了十几秒生1:他就把头摇了两

8、三摇。他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。生2:他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。师：同学们，是不是这些句子呀？（大屏幕出示）大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。奶妈抱着哥子插口道:“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念J他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。师：这样，我们同桌一起来读读这些句子。一个读猜测，一个读研监生的表现。要让大家仿佛看见严监生一样，自己去练。开始。生：自由练习。师：哪一桌

9、来展示一下？我先请张政这一桌来试试。生起立读。“滴流圆”读得不好，师指导把眼睁得怎样，突出“滴流圆生重读，后面的“狠狠”也读得不好。师：这里的“狠才艮”怎么读？你把这个句子再读一遍，相信你会读得更好。生再读。师：谁再来读。好，杨轩。老师提醒把这几个地方读好。生读得很好。生不禁鼓掌。师：谁还想读，刚才杨轩把摇头的动作读得特别好。第三桌再读。师：好的，请坐。老师也想读，我读猜测的部分。师生配合读。师：读着这些句子，我们发现，严监生自始至终都是在生：摇头师：既然都是摇头，我这样写行吗，第一次摇了摇头，第二次他又摇摇头，第三次他还是摇了摇头。跟课文中的比一比，你更喜欢哪一个？生齐说“课文”。师：为什么

10、？生1:因为他更写出了严监生的很紧张，很着急。生2：他把头狠狠地摇了几摇，“狠狠”表现出了严监生很着急。师：谁还有补充？生：原文比现在的这些句子要更生动一些。原文还加了生动的词语，比如“滴流圆”、“狠狠”，而现在的文字只是普通的没有生气的文字。师：他从文字表达上来说了，就是加上一些贴切的词语。其实还加上了什么。如“两眼睁得滴流圆”是什么状态？生：他那时候已经用尽全身力气在摇头了。师：我懂你们的意思了，文章这样写，就是把严监生一步一步走生：死亡师：一次比一次急切的心情表达出来。刘欣诺，老师请你来当当严监生，请你来当新闻发言人。请问，你这“头摇了两三摇”的时候怎么想的？生：他们为什么还猜不出我的意

11、思。师追问：“狠狠地摇了几摇，越发指得紧了的时候”你想生：他们再猜不出我的意思该怎么力、？师：嗯，越来越急了。到了最后“眼闭着摇头，那手只是指着不动的时候“，你是怎么想的？生：哎，怎么到现在还猜不出呀？恐怕我是来日不长了。师：是不是这样呀？你看，就是这样把他一步一步走向绝望的心情表达出来了。越来越急呀！同学们，我们看，两位亲人、两笔银子、两位舅爷都猜不中，是吗？还是他的小老婆赵氏最知道他的心理啦！我请一位同学当当赵氏。方维，你来当赵氏，我们当严监生，配合读。师原来这两个手指是生接：两茎灯草（师板书）师：同学们，刚才是总不得断气，现在是登时没了气，这个严监生，这个亿万富翁竟然就为了两茎灯草，面对

12、这样的严监生，你有什么话想对他说。生：钱乃身外之物。师：对呀，钱乃钱乃身外之物。生2：不能太贪钱，太贪财，人死了之后钱又带不走。生3：你真是铁公鸡，这么一点、东西也一毛不拔，就是多一茎灯草又怎么样，钱那么多又用不完。生4：身体健康才是最大的财富。【评析与反思】：语文课程标准（实验稿）指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的平等对话过程“。也就是说小学语文的阅读教学的实质就是“对话型阅读教学而在传统教学中，许多老师忽视了对话点的寻找或寻找的话题不能有效激发学生的阅读兴趣，导致课堂教学气氛沉闷，形成教师讲，学生听的“一言堂”局面。学生成了知识的容器。这不是一种对话，而是皮亚杰所说的，这是一种“自我

13、中心言语”。构建对话型阅读教学势在必行，这必然要求教师注重在阅读教学中根据具体的教学内容，选择恰当的对话点，创设良好的教学氛围，引导学生积极思维，使学生在自己的思考中获取知识，并使思维能力得到发展。临死前的严监生这一课要真正感受严监生的吝啬，必须细读文本，透过严监生的动作、神态，走进他的内心。而在学习严监生的动作、神态的句子的时候我着重在引导学生去发问去思考：“两个指头”有怎样的猜测？这猜测是他的心声吗？有怎样的表现？从而衍生“那是怎样的摇头？“体会严监生的失望。“面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻它的内心怎样？”体会严监生的急切，心急火燎。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有？”体会严监生的绝望。“此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。小学语文阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。热闹的课堂不一定会有有效的对话，但有效的对话却往往驻足于热闹的课堂。让我们处理好师本对话、生本对话、师生对话、生生对话，让有效对话真正走进小学语文阅读教学。